张晓玲

【摘要】小学生年龄小，社会经验有限，所以他们的认知能力和想象能力比较缺乏;小学生好奇心强却耐心有限，所以他们在出于好奇时会翻开读本，而无法长时间保持阅读热情。鉴于此，以小学生的身心规律特点为切入点，详细探讨了小学语文阅读教学的有效策略，以期为阅读教学的教研工作者提供理论参考。

【关键词】阅读教学 策略 多媒体

一、重视课前阅读，强化课前预习

小学生因为年龄较小，认知能力还在形成期，文字处理方面稍显欠缺。课前预习能够帮助小学生提前了解课文内容，在课前阅读文章以后，学生不一定完全能读懂文章内容，对于生字词的涵义、句子、段落的意思可能都存在各种疑问，针对不懂的生字词，学生可以查阅字典，通过标注拼音和涵义的方式来进一步巩固对生字词的理解;对于不太懂的句子、段落，学生之间可以互相讨论，各自說出自己对句、段的理解，在互相讨论的过程中，强化对知识的认知。如果经过讨论依然无法得到结果，学生可以将这些问题记录下来，在老师讲解时，虚心请教老师，通过老师适当的引导和讲解，学生在快速理解了句、段的意思的同时，对整篇课文的中心思想也有了进一步认知，课堂效率事半功倍。

二、创设阅读环境，转变阅读场所

传统的阅读教学模式就是一人一书，所阅读的书目要么是教材内容，要么是老师推荐的有限的几本名著，全班传阅仅有的书籍，可能让学生感到枯燥乏味，一旦阅读热情被抑制，再想培养学生的阅读习惯就比较困难了。为此，老师可以适当改变传统的阅读模式，通过创设阅读环境，循序渐进地引导学生愉快、轻松地阅读。例如，在班级的角落创办“阅读角”，老师可以选择一些符合学生认知规律的书籍放入阅读角书柜中，也可以鼓励学生自己从家中带一些平时爱看的书籍，学生自己爱看，同学可能也会有兴趣，让所有学生将自己喜爱的书籍拿来共享，每个学生都有了更多的阅读机会。同时，老师可以规定学生所带书籍的存放时限，这批书到了存放期限就“下架”，重新“上架”一批新书。一方面，不给图书所有者带来物质损失。另一方面，给学生以紧迫感，他们必须要在规定时限内阅读完这些书籍，否则就被图书所有者带走。这种阅读环境的创办让学生无论从量上、还是从质上都提高了阅读效率，在友好互助、紧张活泼的阅读氛围中，良好的阅读习惯也得到了培养。

三、设置阅读任务，丰富阅读方式

小学生虽然好奇心比较强烈，但是注意力通常不太集中，对于任何事情，可能只有三分钟的热度。为此，老师可以不断丰富阅读方式来持续吸引学生注意力。在学生阅读之前，老师可以设置阅读任务，带着任务阅读，能够有效避免学生精力不集中的现象。比如，引导学生阅读《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，老师可以在学生阅读之前提出问题：“李时珍和弟子为什么要‘长年累月地奔波？家中万般好，何必出去忍冻挨饿，吃尽苦头呢？”“你们见过金银花吗？你们见到的金银花是什么颜色？它有什么功能呢？”让学生带着这些答案去阅读，在好奇心和好胜心的刺激下，学生的阅读热情一定会持续下来，在寻找答案的过程中，学生不仅增长了见识，深入阅读的习惯也逐步得到了培养。

四、利用多媒体拓展学生视野

学生在日常阅读过程中，因为生活经验的限制，对于文章中的句子的描述可能会缺乏想象力，无法想象到阅读中所描述的情境，便无法感知作者所要传达的美感，这样不仅阻碍了学生的知识接收，同时也很容易让学生丧失阅读兴趣。多媒体模式能够将学生阅读的内容通过图片、声音、视频等方式表现出来，让学生在享受感官盛宴的过程中，快速加深对阅读内容的理解，阅读效果也会立竿见影。例如，学生在阅读《珍珠鸟》时，文中对于小珍珠鸟的描述为：“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”一百个学生的脑海中可能会勾勒出一百种珍珠鸟的模样，或过于肥胖、或全身斑点，这些意象无疑妨碍了学生对于珍珠鸟的可爱程度的理解，当多媒体快速呈现出“红嘴红脚，灰蓝色的毛”“背上还有珍珠似的白点”的小珍珠鸟的模样时，再搭配“尖细又娇嫩”的鸣叫声，一只憨态可掬又呆萌可爱的珍珠鸟立刻呈现在学生的面前，学生一定会立刻看到文中描述的模样，深刻感受到作者对于小珍珠鸟的喜爱程度，阅读效果不言而喻。

五、结论

综上所述，小学语文阅读教学中，老师应该根据学生的认知规律及身心特点来合理制定阅读引导策略。因为学生年龄尚小，阅读过程中的认知能力和想象能力还比较缺乏，老师可以适当采用课前预习的方式帮学生理解生字词的涵义，在互相讨论的过程中加深对句子和段落的理解，可以通过多媒体等方式将学生阅读的内容生动直观地呈现出来，深化学生理解;老师可以通过创设阅读环境、设置阅读任务等方式来进一步刺激学生的好奇心，并保持他们的阅读热情，以此循序渐进地培养他们的阅读习惯。

参考文献：

[1]刘丹.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].中华少年，2018，（20）.