谭建兵

摘 要：高中数学课堂高校提问对于促进教师与学生之间的沟通交流，提升教学效果，帮助学生解决数学知识存在的疑问，以及活跃课堂氛围等方面有着重要的作用。本文就结合高中数学教学的学情特点，对课堂教学中有效提问的设计进行探究，其目的是通过有效提问激发学生的思维，促进学生的思考，提高课堂教学质量。

关键词：高中数学;有效提问;教学策略

课堂提问是教师教学中的一项经常性的活动，是师生双边活动的一种重要形式。教师设计一个恰当、富有吸引力的提问，往往能启发学生的思维，调动学生动手与动脑的积极性，帮助学生澄清模糊认识，加深对所学知识的理解。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心的问题。

一、提问要有科学性和具体性

课堂提问要紧紧结合教学内容和教学目标，因此，教师在进行课堂提问设计时，必须要先对教学内容进行详细的分析，明确每个知识点在高中阶段的数学学习中的地位。同时，还要分析各个知识点与其他知识点之间的联系，使问题除了能够反映出课堂教学的重点之外还能够体现出知识发展的过程。除此之外，课堂提问还需要教师结合学生的实际特点，从他们已有的知识水平出发。心理学将人的认知水平分为已知区、最近发展区和未知区三个层次，学生的学习过程就是这三个层次之间逐渐转化的过程。对于课堂提问来说，就是要在学生已知区的基础上让他们进入到未知区，如果没有控制好这一过程中的进度，问题过难或是过于简单都会直接影响提问的质量。过难的问题容易让学生失去学习的信心，过于简单的问题则失去了提问的意义。这就要求教师能够将学生的已知区和最近发展区结合在一起，实现原有知识和新知识的同化，帮助学生在认知结构上得到提升，将最近发展区变为已知区，实现有效教学。

二、问题设计要紧扣教学重点和教学难点

大多数教师在进行教学设计时都会明确指出教学内容中的教学重点和教学难点，因此教师在进行问题设计时要紧扣教学重点和教学难点，这样学生在构建数学知识时才会有所侧重。例如，教学《空间几何体的结构》，这节课中的教学重点就是七种空间几何体的结构特征，教学难点就是七种空间几何体的分类及简单组合体的判断，教学时教师的问题设计要紧紧围绕教学重点和教学难点。比如，教师可以通过多媒体课件中的图片展示多个图形，然后让学生对多种立体图形进行分类;教师还可以通过多媒体课件来出示多种立体图形，然后让学生看着图片进行结构特征的描述;教师还可以出示多个几何体组合到一起的几何体，然后让学生描述这种几何体是由哪几个几何体拼装到一起的或者是由哪几个简单组合体挖去一部分而组成的;教师还可以引导学生思考：圆柱可以由矩形旋转得到，圆锥可以由直角三角形旋转得到，圆台可以由什么图形旋转得到？如何旋转？等等。

三、增强问题的趣味性

在高中教学中，数学的作用是基础性的，并且十分严谨，而且大量的数学符号和公式，因此在实际的学生中，对学生的发散思维要求很高，要求他们具有很强的解决问题的能力。这就需要在实际的课堂提问中，要提高问题的趣味性，从而使学生知识又抽象转化为形象，利用趣味性问题，进行深入浅出的讲解，从而提高他们的学习兴趣，使数学课堂富有趣味性，形成寓教于乐的学习状态，从而实现学习效率的提高。比如说在教授组合课程时，可以设置相应的教学活动，比如，让学生自由选取a到f中任意两个，形成组合，那么我们可以选择的组合方式有多少？这个时候，教师还可以提问，假如有3个商人，带着他们的3个随从，需要过河，但是只有一条船，一次可以载2人，那么如何对方式进行选择？一共可以有多少种选择？这个提问便极大地提高了学生的好奇心，这种富有趣味性的问题更激发了他们的认知兴趣，并且，这种提問和实际的生活相符合，并且和课程知识相结合，在很大程度上起到了活跃课堂气氛的作用，提高了教学的有效性。

四、强化提问的鼓励性

在对学生回答的问题进行评价时，要做出恰当的评价，不应拘泥于回答的正确与否。对回答正确的学生，要肯定其回答，让其感受到正确回答问题的喜悦，同时对于不正确的或不够完善的回答，在寻求其中合理处的同时，也要指出其不足之处，并分析产生错误的原因，同时提出今后努力的方向。在高中数学课堂提问中这一点尤为重要，主要原因是高中学生虽然看起来已经和成人相差无几，但是他们仍然处在青春期，极易受到消极情绪的影响，无法用正确的心态来面对失败。而因为高中数学严密的逻辑性和较难的抽象性的学科本质，学生在回答问题时不可避免地会出现偏差，这是正常的。老师应对学生的回答，尤其是不够正确的回答给予鼓励性的评价，让他们既能从成功走向成功，也能从失败走向成功。但是在实际的课堂教学中，部分教师或是为了赶时间、或是为了赶进度、或是由于个人习惯，对学生的回答不予分析不予评价，尤其是对错误的回答。

五、课后对提问进行反思

反思是提高教学水平及能力的一种有效方式，因此，教师应该在每一节课后都要进行教学反思，反思的内容中一定要注意在进行课堂提问时是否达到需要完成的教学目的，学生对所学内容的掌握程度;对于课堂提问学生是否有积极的回答;是否对学生在教师提问基础上所提出的衍生问题做出正面的回答;再有就是在教学当中是否在学生中发现新的问题出现等等。关于这些问题，教师经过深入的反思可以提高课堂提问的有效性，同时也可以提高教师在备课时对课堂提问设计方面的能力，有助于帮助教师熟练地掌握高中数学课堂教学。

在高中数学的课堂教学中，有效提问的设计对于提高学生的学习自主性、思维能力以及问题探究能力都有着十分重要的意义。作为高中数学教师，应当在问题设计中，尊重学生的主体个性，关注学生的参与性，通过问题设计的优化，使学生积极地参与到问题提问当中，使学生成为数学探究的主人，促进学生数学能力的提高。

参考文献：

[1]张兰香.如何在高中数学教学中进行有效提问[J].语数外学习（高中版上旬），2018（4）.

[2]雒应太.高中数学教学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究，2018（11）.