夏海才 拥青 董佳

【摘要】手语是聋人的第一语言。但并非所有的聋人都有机会习得《中国手语》。每个聋人从不同的途径习得手语的第一语言。聋校教学语言的使用关系到聋教育的质量，应根据学生需求选择适用聋生的教学语言，才能提高聋教育的质量。昌都是我国少数民族地区，中国手语与藏族手语同时存在，且汉、藏文有着不同的语言规则，能否正确引导和使用好《中国手语》与昌都地方手语关系到藏区聋教育的教学水平。

【关键词】《中国手语》 地方手语 差异 探索

【中图分类号】H126.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0225-01

一、引言

（一）问题的提出

手语在聋校教育教学中占有重要的地位，它是我们与聋人交流必不可少的工具。但是在日常生活中，老师与学生、家长与学生、聋人与聋人之间在手语的使用和表达上存在很大差异。原因可能是昌都市11县的地方手语不统一，也可能是聋人没有学习过《中国手语》。

（二）选题的背景及依据

手语是聋人群体用来交流沟通的语言，各地聋人在长期生活中，形成了具有本地区特色的地方手语。为促进聋人更好的参与社会生活，提升聋教育质量，我国从2003年开始使用修订版的《中国手语》，至今已有10余年。聋校教师将此书作为学习手语的依据，再进行教学。

（三）研究的目的及意义

1.研究目的

本课题旨在通过访谈法、观察法、对比研究法、问卷调查法对《中国手语》与昌都地方手语进行比较，分析昌都市聋人使用的手语与《中国手语》的异同，并编纂适合师生的校本教材，以提高本地区的聋教育质量。

2.研究的意义

通过采集学生的手语资料，编纂校本教材，既可为我校教师提供手语学习的材料，也可解决教师在教学过程中遇到的与问题，逐步引导学生学习《中国手语》，提高聋教育的质量。

二、研究内容

（一）研究对象

为了使研究对象更具有代表性和普遍性，我们主要以我校（14）级听障班学生和我市11个县（区）的听障人士和一些犯罪的聋人为研究对象。

（二）研究重点

1.通过访谈法、观察法、对比研究法、问卷调查法，分析昌都地方手语的来源与形成原因。

2.将《中国手语》与昌都地方手语进行比较，分析昌都地方手语的特点。

3.把研究的结果运用到教学中去，便于教师与学生沟通，从而更好地引导学生学习《中国手语》。

三、研究结果

通过以上调查，我们发现昌都地方手语与《中国手语》确实存在一定的差异。现从以下几个方面进行阐述。

（一）昌都地方手语与《中国手语》存在差异的原因

昌都地方手语与《中国手语》是有差异的。

首先，刚进入学校学习的聋生和未接受教育的聋人的日常交际都依赖自然手语。对于大部分聋人来说，他们并没有学习过《中国手语》，也没有参加过专门的培训学习，所以，他们通过自创手势来与其他人进行沟通交流。这是昌都地方手语与《中国手语》存在差异的原因之一。

其次，在一些情况下，聋生之间也会采用自然手语进行交流。通过聋校的学习，虽然他们已经掌握了一定的《中国手语》，但是他们的知识经验相对匮乏，在出现新鲜和未知事物时，他们就会利用简单而形象的手势用自然手语交流。

再次，聋生在家里与父母相处时，习惯用他们自创的自然手语与父母交流。在交流的过程中，他们会不自觉的给父母教授一些《中国手语》。

（二）昌都地方手语的特点

1.表达方式简略

聋人使用的自然手语，往往都是单词成句，即“一个手势符号组成一手语句。”例如：我们不可以打架。手语只需要：打架+不可以，这两个手势动作，便可以表达出来。

2.自然手语使用起来具有易交流性

自然手语往往指向性非常强，通常直接指向事物的方位以及外形特征，所以极易用于交流。这不仅使聋人之间能够相互理解，而且使聋人与健全人也能够沟通。

3.语序颠倒

還是以“我们不可以打架”为例。自然手语只需要：打架+不可以，这两个手势动作，便可以表达出来。把打架放在了不可以前面，而在教学中我们通常是按照语序来打手语，且不会出现倒装、省略词汇等现象.

四、研究成果

根据研究结果，我们对我校（14）级听障班学生和我市11个县（区）的听障人士和一些犯罪的聋人进行了访谈、观察以及交流，整理了230多个不同的手语词汇，编写了一本校本教材。

我们的教材以2003版的《中国手语》为基本参考依据。为了避免受汉语和《中国手语》的影响，我们在收集资料时，采取了以课件呈现中国手语的的方式，采集了比较详实的资料。

后期，我们对每个自然手语进行编号，按照整理好的目录进行编写。最后，我们将结果用于教学实践，让学生体会了《中国手语》与自然手语的差异，并编写了适合我校聋教育发展的校本教材《昌都自然手语锦集》。

五、创新与不足

（一）创新

将地方手语与《中国手语》进行比较，其目的并非是要证明孰胜孰劣，而是希望从比较中得到一些启示，帮助聋生融入社会，走出学校，走出大山，适应生存。在聋生群体中，自然手语和《中国手语》是并存的，要把两者有机地结合起来，更好地为教育教学服务。

（二）不足

《中国手语》中收录的词语对于我们的研究对象来说，词汇量相对较多，他们可能存在不理解词汇意思的情况，并且藏族地区聋人对汉语的接触较少，可能会存在不认识太多汉字的情况。且聋生的认知能力有限，难免会受《中国手语》的影响，可能存在不能收集原始资料的情况。

参考文献：

[1]陈利丝.聋校语文教师课堂教学言语的现状研究[D]. 辽宁师范大学，2016.

[2]付传彩，刘恩玉.聋教育方法演变与米兰会议[J].中国特殊教育，2006（9）：53-58.