摘 要：新课程背景下，学生不仅是课程教学的对象，也是课程教学资源的重要构成和生产者。文章就如何开发和利用课堂“意外资源”，促进学生科学素养的提升展开论述。

关键词：课程资源；动态生成；科学素养

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.083

在课堂教学过程中经常会有“不期而至”的资源，教师要用自己的慧眼抓住契机，积极引导和组织教学，生成精彩的課堂，促进教学实效的提高与学生科学素养的提升。

一、捕捉“意外”——生成精彩的课堂

课堂教学情境的千变万化催生了一个重要的理念——动态生成。布鲁姆曾说：“人们无法预料教学时所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”因此，再好的预设也不能预见课堂上“不期而至”的情况。教师要善于捕捉有效信息，及时调整教学设计，使之成为积极的动态教学资源而服务课堂。

（一）从学生的错误中生成

布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。”课堂教学是一个动态生成的过程，教师要及时发现捕捉错误背后隐藏的教学价值，并引领学生从错误中求知、探究，使之有一种“柳暗花明又一村”的感觉，从而形成精彩课堂。

讲“大气的压强”时，我和学生一起做了经典的“覆杯实验”，说明空气也会产生我们平时身体感受不到的压强。成功演示实验并总结纸片不掉下来的原因时，有学生回答：“纸片被玻璃杯中的水给粘住了。”这是课堂教学过程中一个不和谐的“音符”，却是该生“认知现状”的真实写照。

为了使“覆杯实验”能科学地说明大气压的客观存在，并消除学生对该实验现象的错误解释，我利用自制教具中的“替代法”对实验作了如下的改进：将“可乐瓶”去底磨平以代替玻璃杯，用一块10厘米见方的“三夹板”替代硬纸片，并在可乐瓶盖上钻一个小孔。用改进后的实验装置进行实验的成功率非常高，并能科学地说明大气压客观存在。这样的改进，把学生的“错误认知”变成了课程资源开发和利用的载体，给科学课堂带来了宝贵的富有创新的教学资源。

（二）从“节外生枝”处生成

我们常常带着设计好的内容和方案来教学，设计并导演着课堂的每一个环节。一旦“节外生枝”，教师就会处于被动状态。但这样的“节外生枝”能让我领悟到它独特的价值。

教学“探究影响种子萌发条件”时，我设计了检验影响种子萌发条件的实验方案，并要求学生在课余时间进行观察。一周后，学生们展示了成果，得出了探究结论：种子萌发的外界条件要有水分、氧气和适宜的温度。在小结结束时听到一个声音：“老师，我还有想法。”我聆听他的想法：“我发现我的种子摆放与他们摆放的位置是不一样的，可萌发时都是根向下芽向上的。是不是所有的种子都是这样的呢？”这个不是本课教学内容的问题触动了我。我顺势引导学生思考：根向下生长、芽向上生长到底与什么有关呢？用怎样的实验能证明？学生开始设计完整合理的实验方案，并在课外积极实验来验证自己的猜想。

新课程下的科学教学，是师生间交往互动与共同发展的过程。课堂教学中有利于学生发展的意外资源，让师生互动实现思维的碰撞，科学课堂也因此富有灵性和活力。

（三）从学生的质疑中生成

叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的旅程。”在教学中，由于学生质疑精神的养成，他们往往会提出一些教师始料未及的问题，从而导致课堂新的生成。

在实验室上“物质的酸碱性”一课，学生们带来了准备好的材料，测定PH值确定其酸碱性。小组汇报时有学生说：“我对纳爱斯牙膏的酸碱性结果有怀疑。 广告说：‘看得见的品质，尝得到的VC、VE……既然有VE，该是呈酸性的，为什么结果是呈碱性呢？”这一疑问与我的预设相距甚远，却是一个值得探究的问题。我就沿这个切入点组织学生展开讨论，最后一致认为这则广告有不符合科学的成分。

质疑是一种可贵的科学探究精神，教师既要有传授知识的能力，更要有启迪智慧的魅力。利用课堂质疑来推动教学，使学生的思维认识在质疑、争辩、交流中变得细致深入，理解渐趋全面清晰。

二、反思“意外”——感悟精彩的魅力

（一）教师应具有强烈的课程资源开发意识

课堂教学中的“意外”，是一种不容忽视的科学课程资源。面对这些“意外”，科学教师应心平气和，并抓住这稍纵即逝的契机，充分挖掘其中的合理因素，灵活巧妙地加以利用，使其成为新的课程资源。

（二）教师要有制造生成精彩的智慧

教学的本质不在于传授多少知识，而在于激励唤醒学生的好奇心和创造力。在动态生成的课堂上，每位学生都是重要的课程资源，教师要以真诚而宽容的心去尊重理解学生，平等善待每一位学生。教师更要不断加强学习，努力练好教学内功，增强自捕捉生成、制造精彩的课堂智慧。

（三）学生需要具有质疑问难的品质

课堂“生成”源于互动产生的变化，这就需要学生的发散性思维和大胆质疑，才会有对预设的突破和拓展。课堂上这些“节外生枝”，多是出于学生强烈的求知欲和好奇心。因而教师要长期关注和培养学生观察思考、质疑问难的习惯和能力，以帮助学生树立批判精神和创新意识。

总之，课堂在“动态”中生成的理念，不仅体现了新课程的灵动与鲜活，还体现了学生的独立与个性。只要我们多一些教育智慧，教学多一些动态生成，必能让课堂充满生机，使科学课堂因“意外”而更加精彩！

参考文献：

[1]马克斯·范梅南著，李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]沈建民.教师的课程意识与专业成长[M].宁波：浙江大学出版社，2009.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：杨旭升（1975.10— ），男，汉族，浙江义乌人，中学高级，研究方向：初中科学教学研究。