摘 要：传统的历史课堂往往是教师一个人满堂灌，学生被动地接受。既缺少师生互动，也缺乏活力，这无疑会影响学生的学习效果。在新的课堂理念的指导下，我们要冲破这一固有的模式，加强师生的互动交流。课堂提问是实现思维碰撞的有效途径，文章分析了课堂提问的方式和注意事项。

关键词：历史课堂；提问方式；注意事项

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.074

历史课程是高中课程体系中的一部分，也是学生的必修课程。新高考下的历史教学强调在落实素质教育的要求下培养学生的学科素养，这需要广大历史教师挑战教学方法，优化教学环节。课堂提问是课堂教学的重要环节，能够有效实现师生互动，促进学生思维的发展，更好地发挥学生主体地位。课堂提问要巧设提问环节，辅助教学。

一、用问题来创设情景，构建新知

良好的开端是成功的一半，好的课堂情境设置，可以明确主题，活跃思维，集中注意力，促进学生的自主学习。情境式教学模式是新课改下应用较为普遍的一种教学模式，通过创设情境来为学生创造思维的环境，辅助学生进行有效的思考和探究，这符合新课改充分发挥学生主体地位的要求。从对学生学习的有效性来看，情境设置应有新颖性、趣味性、诱惑力。它可以提供悬念，激活学生思维，提高学生的学习兴趣和动力。如当学习到近代民族工业曲折发展这一主题时，有一个重要的知识点是学生已学的洋务运动。因此我们可以通过两个问题来引入学生对此问题的学习：“有人认为洋务运动是近代化的开端，你如何理解？”“也有人认为洋务运动就是清政府的自救运动，这样的说法对吗？”鼓励学生依据掌握的知识，谈对洋务运动的理解，以此激活学生的思维，引导学生敢于大胆质疑教材的观点，通过分析思考来解决问题。

二、历史与现实相结合，更好地理解历史，把握现实

历史是以前发生的大事，有些事情不好理解，因此我们把历史与现实相结合，以便更好地理解历史，服务当代。实际上，对于学习历史的现实价值很多学生都不太清楚，甚至有些学生认为历史学习的都是与过去相关的知识，实用性不大，这种想法对于学生的历史学习是非常不利的。唐太宗曾说过：“以古为镜，可以知兴替。”通过现实问题和历史相关知识的联系，能够深化学生对于所学知识的理解，认识历史的价值。如我们在讲到经济危机的内容时，可以问学生是否知道当前的中美贸易战，然后联系所学，使他们既掌握了历史知识，又加强了对时政的了解，并提出了一系列的建议。学生的参与意识得到了加强，学习的积极性也相应提高了。

三、连续提问加深理解

历史知识本身是成体系的，知识之间往往有着密切的联系。通过教师对于问题的不断追问，能够扩展学生的思维，增加学生对相关知识认知的广度和深度，从而優化学生的思维。这样就能够有效地提升学生的历史学科能力，有利于培养学生的历史素养。所以，在历史学科教学中，教师要善于利用连续性的提问，强化知识与知识之间的相互衔接，后一个问题要建立在前一个回答的基础之上，做到环环相扣。这种提问不仅能对突破教学难点达到意想不到的效果，而且还能很好地培养学生的逻辑思维能力。通过连续性的提问，加深学生对课文的理解，学生的联系能力也随之增强了。

四、激发学生的提问欲望

对于学习来说，是需要学生主动思考的，这也是发挥学生主体地位的重要途径。我们常说“小疑则小进，大疑则大进”。教师设定在某一知识范围内，在学生主动学习的基础上，要求学生就某一具体方面提出问题，比如：为什么春秋战国时期中国出现了百家争鸣的局面？新民主主义革命的性质为什么也是资产阶级民主革命？中国近代民族资本主义企业为什么最先诞生于沿海地区？学生能提出问题就说明他们认真思考了，此时可把问题交给其他学生来解答。一人提问众人回答，让学生真正成为学习的主人。

五、课堂提问要遵循的原则

教无定法，课堂提问也没有固定的模式和套路，不过一些原则我们必须遵循。一是针对性原则，教师要知晓教材的重点和难点，要了解学生的认知结构，对初中、高中的学生设计什么问题，层次是不一样的；针对同一年级不同层次的学生设计的问题的深度和难度也要有所不同。二是适度性原则，教师提出的问题以激发学生积极思考为宜，不能设计太深奥的问题。问题太简单、浅显，学生虽说对答如流，但无助于思维能力的锻炼，而且会造成学生不求甚解甚至是敷衍了事的坏习惯。三是启发性原则，要求教师在设计问题时注意思路的引导，必须使问题的设计具有思考的余地和思考的价值，尽量少问非此即彼的问题。四是面向全体的原则，要使不同层次的学生都有机会回答问题，使得课堂气氛活跃热烈，好中差共同提高。师生之间互通有无，生生之间交流讨论，使学生不仅感到教师在教，也感到学生自己在学，融洽了师生关系，创设了和谐的教学氛围，做到教学相长。

总之，在新课程理念的指引下，在历史教学过程中，我们还应该积极开展各种有意义的活动，让学生提出问题，发现问题，解决问题，并且在活动中感受现实，理解历史。对学生提出的问题应给予鼓励，热情帮助学生解决自己不能解决的问题。

参考文献：

[1]刘芃.历史事实与历史思维[J].历史教学，1997（11）.

[2]陈伦志.初中历史教学中的有效性提问之思考[J].考试周刊，2016（10）.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：何秀萍（1980.5— ），女，汉族，甘肃民乐人，一级教师，研究方向：高中历史教学。