摘 要：近两年，“核心素养”作为教育界的热词，被看做是课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”。它以培养“全面发展的人”为核心，对教师的教学提出了更高的要求。那么，在学前阶段该怎样把握这个时期孩子的核心素养呢？核心素养时期的幼儿美术教学又该怎样开展呢？本文旨在通过对核心素养背景下幼儿园美术教学策略的探索，提炼出了一些在实践过程中有效的教学方法。

关键词：核心素养 幼儿园美术教学 策略 方法

核心素養时期的美术教学，绝不是简单地画出一张画，做出一个泥塑、剪出一张剪纸。美术教学需要解决的是孩子们独特的思维方法，关注的是孩子的审美情趣。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）将艺术领域的核心经验定位在“感受与欣赏”、“表现与创造”。通过解读《指南》，笔者开始重新审视和思考自己的美术教学策略。

一、巧用“四法”，为幼儿的美术教学积累素材

观察法和概括法可以使观察到的形象更加鲜明、典型、稳定，从而把握事物的本质。拓展法可以帮助幼儿丰富经验、积累素材。提炼法可对丰富的素材合理利用，根据幼儿意愿和想象加工、删减、组合。因此，灵活运用观察——概括——拓展——提炼法，可以帮助幼儿积累美术素材。首先在课前或课堂上引导幼儿有目的地观察事物形状、大小和颜色等特点，由整体到局部、由全面到细节，帮助幼儿加深感受，使幼儿“有物可画”。其次，教师帮助幼儿边观察边用简单、形象的词语进行概括，以加深幼儿的视觉印象，然后运用拓展法为幼儿创设宽松、开放的心理环境，提供丰富多彩、造型各异的视觉材料，激发绘画兴趣，进一步启迪幼儿的想象力。最后，引导幼儿通过不同的图形组合，自如地进行美术的表现，丰富作品的表现力。

案例：小班线描画《快乐的舞会》

一、活动目标：

1、引导幼儿有目的地观察礼服上不同的花朵图案，初步感知线描的美感。

2、鼓励幼儿大胆作画，感受共同欢庆的快乐心情。

二、活动准备：

范例画四张，蛇皮袋，记号笔人手一份，舞会音乐。

三、活动过程：

（一）导入活动

1、师：今天，我收到了老鼠先生送来的喜帖，猜猜是什么开心事儿？

2、（出示结婚照），原来是老鼠先生要结婚了，想邀请我们一起去参加他的新婚舞会，想去吗？

3、师：老鼠先生对我们提了一个小小的建议：希望我们能穿上带有花朵的礼服去参加。我们一起来准备一下吧。

（二）出示范例，观察欣赏

1、参加新婚舞会时可要穿的干净，漂亮。我们要穿上最喜庆的花朵礼服，那用什么图案来装饰我们的礼服呢？

2、看老师设计的服装

师：你喜欢哪件？最喜欢它什么地方？

师：漂亮的花朵是用什么方法画出来的？

师：你还能用什么方法来表现花朵？

（三）引导创作及指导

1、鼓励幼儿大胆地在袋子上表现图案，要求幼儿画得多，画得密。

2、教师巡回观察并作适当地指导。

（四）交流体验

1、欣赏作品，自由讲述，相互介绍礼服上的花朵图案是用什么方法画的。

2、师：音乐响起来了，舞会开始了，请各位穿上自己的礼服，找个舞伴一起起来跳舞吧。

分析：活动以“观察礼服上的图案”（看）——“概括总结不同图案的表现方法”（说）——“拓展不同的图案”（想象）——“提炼图案”（画）的步骤完成美术能力的落实，完成想象、创造的内化。

二、巧用“对比法”， 为幼儿的创造表现拓展技能

在美术教学中，教师根据活动内容及时引导幼儿对外形相似的同类事物进行对比观察与概括，借鉴相同，变化不同。

1.同类事物同类内容

案例：在大班水墨画《蜻蜓》中，幼儿掌握了用笔的方法后，在接下来的《蝴蝶》活动中，老师引导幼儿进行对比，找出与蜻蜓的相同与不同之处，经观察发现：这些动物身体的组成部分相同，只是各部分的外形、比例、大小等不同。于是教师启发幼儿运用已掌握的技能，变化不同的部分，在画蜻蜓的基础上进行添、减或改变，幼儿竟然以不同的表现方式画出了其他几种昆虫。

2.同类事物不同内容

案例：美术活动《我的脸》，在线描画中讲究线条的流畅和圆滑，教师引导幼儿画出脸的轮廓和五官后用不同的线条进行美化和修饰。而在小油画中，教师不需要再进行同样的引导，幼儿自己就会画出，教师可将活动的侧重点放在配色和用笔的姿势上。

三、巧用“示范法”，为幼儿的创造想象搭建支架

这里所指的示范法并不是传统的模仿画，而是把示范的重点放在方法上，不是让幼儿模仿单一的形象，而是从出示的先后顺序、形式、内容等方面进行重新诠释。

1、局部示范：在新的教学内容中，将对幼儿来说有难度的部分进行重点示范。

案例：在进行大班小油画《孔雀》时，孔雀的大尾巴是个难点，教师就请幼儿收集来羽毛，采用描轮廓、拓印及手指空描等方式积累技能经验，并将此经验迁移至对孔雀尾巴的观察与表现上，让幼儿在短时间内很快把握了重点，从而引导幼儿在此基础上一气呵成，并进一步画出孔雀与同伴做游戏或开屏等情节，创造性地完成作品。

2、欣赏示范：教师提供角度多样的范画，启发幼儿观察，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，扩大视野，激发幼儿的做画兴趣。

案例：在进行小班线描画《五彩花》时，教师提供了许多装饰线条、图案的范例，供幼儿参考，幼儿可选择其中的线条与图案，结合已有经验，根据自己的喜好进行不同的排列、组合，体现出幼儿的自主性。

3、作品示范：每个幼儿的美术创作都是个性化的，其中有许多值得相互学习与借鉴的成份。我们在美术教学中经常通过组织欣赏不同幼儿的作品，通过幼儿的介绍来理解他们的创意，既能激发幼儿的自信心，也能用幼儿的思维方式进行有效的交流，并激发他们在作品中创造表现的有效途径。

案例：在中班扎染《手帕》中，教师出示了很多由上届幼儿制作的不同图案的手帕供幼儿欣赏，并请她们介绍自己的作品，了解每个图案的制作方法，指导不同的材料可以创作出不同的图案，提高对活动的兴趣。

四、巧用“评价法”，为幼儿的学习过程提供推力

实践过程中我们改变传统幼儿美术评价观念，使评价以幼儿的全面发展为基本点，通过评价进一步了解幼儿的发展需要，给他们提供适当的帮助和指导，开发他们的智力与情感。通过尝试，提炼了以下几种评价方法：

1、作品分析法

在幼儿美术教学过程中，教师适时选取具有代表性的幼儿美术作品供师幼共同分析讲评，解析作品的特色，启发引导幼儿自由联想、自由探索、自由表达、自由创造，并对美术能力给予适当指导，使幼儿进一步获得美感体验。

案例：大班小油画《台风天》（见图1）

老师的评价是：画这幅画的小朋友我相信一定有一双很亮的眼睛，因为她善于发现台风天的情境，你看，她画出了被风吹的东倒西歪的大树，画出了风雨交加的天气，画出了漫出的海水。

同伴的评价是：她用了很多的蓝色和白色来表示台风天很多的雨水和大风，还有画面中被风和海水吹走的房子，被吹的越来越远，飘走的树叶是用覆盖画法画上去的，所以不会和白色、蓝色混在一起。（图1）

作者的评价是：我画的是台风天，我们家门口的大树被吹的东倒西歪的，马路上的水都漫了上来，山上的泥土都被冲到了马路上，电瓶车都开不过去。

2、电子档案法

依托现代科技手段，活动评价利用照相机和多媒体结合的方式，教师能及时地在幼儿活动的时候捕捉有价值的画面，并在点评时通过多媒体加以再现，让幼儿在评价环节能够直观地看到自己的活动身影和作品图像。

如小班线描画《我的大嘴巴》（见图2），点评环节教师将幼儿的作品利用多媒体展示在大家面前，能更直观地看到自己和别人的作品，更清楚地分析自己的不足和进步的空间。

3、个案跟踪法

个案跟踪法就是针对不同能力的孩子进行长期或者阶段跟踪观察，可与作品分析法和电子照片档案法相结合。为此，我们制定了《美术个案跟踪记录表》，在追踪过程中，对个案不同时期的作品进行分析，了解该幼儿在不同阶段的美术能力发展水平，罗列出其在美术能力发展进程中的序列，为综合评价提供依据。

美术个案跟踪记录表

幼儿姓名 刘宣诚 班级 中1班

跟踪时间 2017年9月—11月 记录教师 冯雪飞

跟

踪

记

录 时间 幼儿作品 教师分析

2017年9月13日 宣诚第一次做糖葫芦，搓的很圆，大小很均匀。

2017年9月20日     今天搓长条，还不能断，还要大小不一，厚度均匀，看来宣诚搓的技术不错。

2017年10月11日     这次的蛋糕结合了前两次的方法，搓圆、长条。宣诚结合的很好，布局很合理。

2017年10月18日     今天是自由创作“勺子宝宝”，宣诚将勺子宝宝的头发、眼睛和嘴巴都表现的栩栩如生。

2017年10月25日     今天是第一次运用模具制作，底盘印刻的很好，上面的三个樱桃按压的很匀称。

2017年11月1日     与前一次一样，底盘是用模具印刻的，除了葡萄果实揉搓的很好，葡萄叶子也捏的很有造型感。

2017年11月8日     这次的自由创作，宣诚制作了一个没有任何辅助材料的“蛋糕”，比前一个更有技术感。

综合评价 综上跟踪观察结果表明：宣诚的泥工技巧掌握的很好，他不仅有很强的动手能力，还有无限的想象创造能力。

4、分层评价法

除此之外，我们还提炼出不同年龄段幼儿应该使用不用的评价方法：

小班：在评价的时候就以教师为主，幼儿参与为辅，注重鼓励与肯定，评价的语言要有游戏性和形象性，态度要做到亲切，能使孩子产生积极的情绪和情感。

中班：教师逐步让孩子参与到自评和互相评价中来，会更多地利用评价标志激励孩子，根据评价标志色彩、细节、创造性的指向，初步培养他们的欣赏和辨别能力。

大班：大班孩子有了一定的欣赏水平和评价能力，我们采取以幼儿参与为主，教师协助总结的形式。这种评价更能激励大班孩子的创作欲望，也有利于孩子个性的形成，且可以较为清晰看到別人的优点，促进自我的完善。

美术领域核心素养不是简单的学科知识与技能，而是将美术领域或跨领域知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。它关注着幼儿已有的和潜在的发展，以及发展过程中的变动，是一个持续的过程。在这个过程中，教师通过关注幼儿的情绪体验，运用多种方法帮助幼儿建立审美感知，允许孩子采用不同的表现方法，接纳孩子不同的创造结果。它让孩子保有一颗纯真的童心对外部世界充满感应、触摸和探索。

参考文献：

[1]《中国学生发展核心素养》 教育部 2016.9

[2]《3—6岁儿童学习与发展指南》教育部 2012.10

[3]孔起英著 《幼儿园美术领域教育精要——关键经验与活动指导》 教育科学出版社 2015.12.

（宁海县西店镇第二幼儿园 浙江宁波）