摘 要：在高中数学课堂教学中，提问的教学方法经常被采用，通过提问可以更好地促进学生对数学知识的理解。提问要设计得科学，富有针对性，能够对学生起到很强的引导和启发作用。教师要在现有基础上，进一步发挥提问的作用，降低出现提问不当所造成的浪费和误导情况。

关键词：高中数学；提问教学；数学教学

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.035

提问是高中数学课堂教学中常用的教学策略。教师设计恰当而富有吸引力的提问，往往能启发学生的思维，调动学生动手与动脑的积极性，帮助学生澄清模糊认识，加深对所学知识的理解。因此，精心设置课堂提问，是教师的基本功，也是教学艺术的体现。

一、认真分析课堂提问的问题

高中数学课堂提问可以促使学生在课堂中表现得更优秀，吸引学生关注，然而，提问如果使用不当，也可能会降低教学的效果。在具体的教学实践中，教师还需要进一步地调动学生的积极性，不断优化提问的策略。

课堂提问的有效运用需要教师重视问题的设计，提高每一个问题的质量，要以质量取胜，而不是盲目追求提问的数量。要认识到提问的有效作用，有些教师盲目地追求提问的具体数量，问题太多且质量不高，不仅导致学生疲于应对及消化吸收，而且还会影响到学生的学习兴趣和积极性，影响到课堂的最终效果。特别是对于高中数学学科来说，更要求课堂提问有更高的质量，而且问题之间要更加富有逻辑和层次关系，让每一个问题的提出都能发挥其自身的作用，完成一定的教学目标。在提问的过程中，教师要精心锤炼自己的语言，要用最精练的语言、最少的时间把问题表述清楚，能够迅速地调动学生思考。

运用课堂提问的策略来组织开展高中数学教学，教师不仅要关注到学生对于问题思考的结果，同时也要关注到他们对于问题思考的过程和结果同样重要，就好像我们在教学中要运用过程性评价和结果评价来促进学生的主动学习一样，在问题的设计和使用过程中同样要关注到这一点。

二、优化课堂提问的具体策略

提问不仅仅是教师对学生掌握情况的体现，也是教师对学生负责的一种态度体现。那么教师在满足大部分学生的前提下，又该如何设置提问呢？

首先要把握好提问的时机，在课堂教学的过程中，时机可以提前进行设计，然而更多的需要教师在课堂授课的过程中伴随着知识的生成过程，不断地产生更多的提问灵感，促使学生跟随着教师的思路产生更多的思考和发现。

教师也要准确地了解学生的学情，设计出符合学生特点的问题，有针对性地让每一个问题发挥其作用。在教学中，一方面可以让问题起到温故而知新的作用，另一方面也可以起到调动学生学习积极性的作用。因此，教师除了应该趁热打铁提出问题，还应该根据学生的掌握情况来提出难度适合的问题。教师在课堂上应该多与学生眼神沟通，通过对学生的眼神的观察，就可以知道大部分学生对本堂课的知识掌握情况。

问题要具有一定的启发引导作用，可以根据学生水平层次的不同提出不同层次的问题。另外，围绕着一些具有较高难度的问题进行探索学习是教师的问题，也要逐层深入，起到促进和启发的作用。对基础较好的学生可以提出一些需要认真思考经过高水平思维活动才能解决的问题，重在提高此类学生的应变能力，向一些高难度的试题挑战，这样针对不同层次的学生提出不同的问题，既面向了全体学生，又能够区别对待不同学生的情况，让每一个层次的学生都能尽可能地有更多的收获和成长，提高他们学习数学的自信心。

当然，问题提出来以后也要根据学生的回答情况进行及时的反馈，能够针对学生的回答给予恰当的引导，让每一个问题的作用充分地体现出来。教师尤其要关注到学生的思维过程，他们思考每一个问题，并讲解自己思考的过程时，教师要认真地聆听，并且推敲他们的思维过程，找到他们思维过程中存在的漏洞，以及可圈可点之处。让学生发现优势，去除劣势，获得更好的成长。可以借助有效的过程性评价对学生的思考进行一定程度上的激励和引导，让他们的思维逐渐变得更加富有逻辑性，更加符合高中数学的学习需要。

当然，在教学过程中，教师更是要从学生的认知思维特点出发，去努力点燃学生对于数学学习的激情，让学生们在数学的学习中，能够发现更多未知的领域，能够感受到探索未知所带来的快乐感。

人的大脑是一个需要被点燃的容器，课堂提问要想方设法让學生感受到学习的必要性，从而从自己的内心深处发出“我要学、我想学”的迫切愿望。在学习一些数学知识的时候，教师可以降低数学知识的抽象性，增强其直观性，能够结合现实生活中的一些类似现象，让学生理解数学的抽象概念和基本的变化规律，从而更好地提高学生的学习兴趣，也促进了数学知识在现实生活中的应用范围和效果，让数学知识真正落地，能够应用到实际生活中去。

总之，在高中数学的学习中，教师要善于采用提问的方式，调动学生的学习主动性，通过提问优化课堂教学结构。吸引学生的积极参与，让每一个学生都能够在高中数学的学习中获得更多的进步和快乐的成长。

参考文献：

[1]顾萍.设计有效提问 成就精彩课堂[J].高中数学教与学，2018（18）.

[2]温建红.数学课堂有效提问的内涵及特征[J].数学教育学报，2011（6）.[责任编辑 谷会巧]

作者简介：张荣芳（1982.9— ），女，汉族，河北内丘人，中学二级，研究方向：高中数学教学研究