摘 要：中职学校的教学改革势在必行，学科教学知识（PCK）是中职学校教师在实践教学中所需要的重要知识基础，是中职学校教师进行专业提高、发展的内容之一。校本研训是促进中职学校教师PCK发展的重要途径。教师结合多年中職教学经验，对校本研训中促进中职学校教师PCK发展进行相关探讨。

关键词：校本研训；中职学校；PCK发展

中图分类号：G71 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）14-0020-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.015

在当代职业教育中，对教师的专业化教学重点向着角色论、实践论进行转变。校本研训相关的理念也更多的出现在教育类的文献之中，其主要倡导教师在教学过程中根据教育改革内容和实际需要强化教学和研究的实效性以及可持续性，将教学研究、日常教学、在职研修三者融为一体，从而提高中职学校教师的专业化成长能力。

一、校本研训的概念与PCK的内涵

校本研训的核心要素是教师个人、集体以及相关的专业研究人员，三者之间是三位一体的关系[1]。在进行校本研训中，其重要基础和前提就是教师的自我反思。只有提高教师的自我意识和自主意识，才能够让校本研训得到有效落实和实施。与此同时，在校本研训中教师之间的互帮互助也是重要的基本内容之一，进行互助主要是让教师在专业之间进行合作和交流。校本研训过程，能够将重心降到学校，让实际课程实施过程中教师所面对的问题作为教师研究的主体对象，在理论和专业人员的参与下，强化理论指导研究的实践性。除此之外，专业引领也是校本研训的基本力量之一，通过理论和实践的指导，能够让理论与实践之间建立起联系。

而PCK的内涵，也是教师在校本研训中应该明确的内容。在传统中职教学中，教师一般以学科知识和传统教学方法为教学主导。在这两者之间游移的过程中，教师往往会让相关的知识内容脱节。舒尔曼就曾在研究中将缺乏关注学科问题的现象总称为“缺失范式”。在这个理念背景下，其提出了PCK构成教学的知识基础理论，强调PCK作为教学基础的重要性。

二、在校本研训中促进中职学校教师PCK的发展策略

（一）在校本研训中创建研训文化，以促进中职学校教师PCK发展

在校本研训中，文化保障与制度资源特别重要。校本研训中中职学校教师的PCK发展是通过合作、交流、对话而形成学习共同体的过程[2]。在其中对话可以实现平等、实现交互，继而通过对话和实践探索活动实现经验共享，进而能够在和谐的氛围中创建知识，形成一种以合作、分享为核心的文化。因此，中职学校教师在参与校本研训的过程，就是其个体和成员进行特定的研训文化的生成过程。并且是在实际对话过程中，通过教师之间的平等对话、参与，进而进行合作的过程，因此即便将其翻转也能促进中职学校教师的PCK发展。

（二）在校本研训中进行学科教学研究，促进中职学校教师PCK发展

PCK主要是研究某一学科的教学，主要目的在于提高该学科的教学水平，进而能够以教学课堂为研究核心，以专题性研究为方式进行教育教学研究。学校的发展最终目标在于能够有效提升教育教学质量，让教师和学生都能进步和发展。学校教育的本位就是进行学科教学，而其主要功能是通过学科教学最终达成教授知识、培育学生、传承文明的目的。因此，基础教学学科课程的改革，也是各学科的教学改革，不同学科拥有不同的研究领域，但同时也拥有共同的内在的逻辑。

（三）在校本研训中提倡教学反思，促进中职学校教师PCK发展

反思是教学思维的一种重要形式，教师通过反思，能够让行动进行主动的、持久且周密的思考，进而能够让我们在行动的时候知道该做什么，进而避免产生不理智的行动，同时也将一些不理智的行动转变成为理智的行动。反思不仅仅是一种教学的手段，同时也是教学的任务和目的。在实际教学过程中，教师通过将自身经验与教育学、心理学知识进行相互关照，如此不仅可以让教师探寻更多解决问题的途径，还能够让自己对于教育学工作的实践理论形成更加有利。

例如，在中职学校教师教学的过程中，可以经常性地反思“我做了什么”“我是如何做的”“我又是如何想的”“我为什么要这样做”等诸如此类的问题。教师可以从四个方面进行反思：第一是学科教学的方面，第二是教学有效率的方面，第三是学生综合性发展的方面，第四是社会建构的方面。从不同的方面进行反思，从而达到在实践中反思、在反思中实践的效果，进而形成教师难能可贵的教学品质。

因此，在实际教学中发展中职学校教师PCK，与实践教育环境中所获得的经验和对重点的反思密不可分，教师只有不断地反思和累积经验，才能够让中职学校教师PCK得到更加充分的发展。

校本研训是促进中职学校教师PCK发展的重要渠道，主要因为其不仅可以有效提升中职学校教师的研究意识和能力，还能够促进中职学校教师的教学能力提高。进行校本研训能够有效将日常教学、教育研究、专业化发展集于一身，从而能够秉承研究的观念进行教学，用研究的目光来看待教学的各个环节和内容，以及整个课堂教学过程。从而对教学活动进行批判、分析和反思，实现教学水平和教学素养的综合性提升。

参考文献：

[1]王喜利.喀什地区维吾尔族小学汉语教师PCK发展现状研究[D].喀什大学，2017.

[2]鄂道胜.PCK观照下的高中物理校本教研模式初探[J].物理之友，2015（8）：18.[责任编辑 李爱莉]

作者简介：杨晓丽（1982.9— ），女，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：中等职业教育。

课题项目：本文系甘肃省教育科学规划“十三五”2018年度高校与职业院校课题《在校本研训中促进中职学校教师PCK发展的研究》（课题立项号：GS【2018】GHBZZ060）的研究成果。