周绍荣

【摘要】在新课改背景下，针对未来社会的特点，对人才（学生）素质的要求是学会学习、学会关心，提升了学生的认知因素和情感因素的地位。情感态度与价值观跟知识能力、方法过程，组成了新课程的三维目标，所以作为初中语文教师，挖掘课堂与教材中的情感因素，是完成教学目标最基本的要求，更是形成情感目标的核心环节。

【关键词】初中语文 课堂教学 情感因素

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0140-01

心理学家卢家楣认为：情感是认知活动启发、发展和维持的动力，是构成心理素质的重要成份，没有情感就没有智力。因此，情感教育是教师在教书育人的过程中，以教育心理学理论为指导，针对学生生理和认识特征，充分激发和培养学生积极健康向上的社会情感。只有激起并满足了学生的情感需求，才能产生强烈的求知欲。所以作为教师，尤其是语文教师，应该充分利用课堂教学活动的优势，抓住情感要素，激活学生的情感细胞，引导学生游历知识的乐园。只有激发了学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写作手法，才能细致地表达自己的思想感情，美化情怀，完善人格。

一、情感因素在新课程中受到高度重视

1.情感态度与价值观目标跟知识技能、方法过程形成了三足鼎立。初中语文新课标总目标中体现情感因素的占二分之一，约有90字，在分目标中占三分之一。大大增加了倡导情感目标的篇幅，奠定了情感因素的重要地位。

2.情感因素受到重视的原因来自社会需要、教育现状和教改经验。未来社会需要情感与认知的和谐统一，需要情知和谐的人才。应试教育不能适应未来社会情知和谐统一的要求，重视了认知教育，而忽视了情感教育。例如，初中生面对给母亲洗脚的家庭作业，大部分学生情感上难以完成，技能上都会洗脚，缺乏感恩的心。说明学生的认知上去了，情感没跟上，导致新青年中情感淡化、人性泯灭、行为叛逆、悲剧重演的事故屡见不鲜。也说明经济基础和物质水平提升了，而情感因素和意识形态没跟上。如今新课程改革的成效让我们看到了以情优教的曙光。以情育人，以情感人，以情化人的教育模式突现了它的重要价值，因此，提升情感目标的地位，挖掘课堂与教材中的情感因素，显得尤为重要。

二、如何挖掘课堂教学中的情感因素

1.情感作为课堂教学目标的重要组成部分，包括个性目标和能力目标。情感个性目标要因学科而异、因人而异，为此要因材施教，因势利导，发挥情感的潜移功能，力争师生互动、情感共鸣，达到爱其所爱、恨其所恨的境界。情感能力目标就是培养学生的情感需求、情感品位、情感能力，提升情感智力——情商。情商是决定学生发展的内因，也是未来社会情感与认知和谐的基本要求。所以，初中课堂教学中要集中体现情感价值。

2.课堂教学中的情感现象包括教师、学生、教材，是课堂的三要素，更是课堂教学的三大情感源点。作为课堂的驾驭者——教师，必须尽力挖掘教师（自身）、学生（主体）、教材（载体）的情感因素。教师的情感，包括对教育教学工作的情感，对所教学科的情感，对学生的情感，对学生作业作品的情感，对具体教学内容的情感体验，作为教师的人格情感等。学生的情感，包括对学习活动的情感，对教师的情感，学生间的情感，对学习过程和效果的情感体验，自我情感体验等。教材中的情感因素，主要包括编者、作者、读者的情感和生活体验，以及文本内在的情感因素等。所以，绽放教师自身情感，调动与培养学生情感，挖掘与体验教材情感，才能使课堂教学活动充分体现情感价值。

三、如何挖掘初中教材中的情感知識因素

初中教材中的情感知识，一般包括显性的、隐性的、悟性的三种情感知识因素。

1.显性情感因素，就是教材内容中直接感受到的情感因素。如语文中的《散步》《乡愁》《藤野先生》《背影》《关雎》等，以及思想品德课、音乐课、美术课中的许多篇目。直接表达亲情、友情、爱情、爱国之情、正义之情、审美之情等情感因素。

2.隐性情感因素，就是教材本身反映客观事实，不含情感，但反映的过程中表露出情感。如历史课中的《奴隶社会》，地理课中的《我国的领土》，其中自然生发出人生观、自豪感等情感因素。

3.悟性情感因素，就是教材本身不含显性或隐性情感因素，但具有引起情感的知识，让具有一定感悟水平的师生领悟到其中的情感因素。如数学课中的《统计与排列》，物理课中的《欧姆定律》，生物课中的《两栖动物》，化学课中的《惰性气体》等，都有潜在的情感因素。

总之，情感因素作为新课程教学目标，在初中教材中占有绝对的重要地位，它是贯穿课堂教学始终的情感能力目标，是创建未来情知和谐社会的需要，情绪智力决定着学生的健康发展。所以，作为义务教育阶段的初中教师，只有尽力挖掘课堂与教材中的情感因素，才能完全实现三维目标。