夏颖新

【摘要】随着我国经济的快速发展以及时代的不断进步，人们的生活水平得到了极大的提升，同时对于我国教育事业的发展也提出了新的要求。其中小学阶段的心理健康教育教学作为小学阶段比较重要的教育学科，对于学生心理的引导以及人生观价值观的形成都有着至关重要的影响，因此其也一直是我国教育部门多重点关注的。但是就我国目前阶段的小学心理健康教育教学的实际情况而言，其中仍然存在很多的问题，必须要对其进行科学合理的改革完善，进而才能更好的服务于学生。基于此，本文主要针对教育戏剧在小学心理健康教育教学中的应用进行研究分析，希望能够为我国教育事业的发展提供一定的帮助。

【关键词】教育戏剧 小学心理健康 教育教学 研究分析

【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0064-02

前言

所谓的教育戏剧（Drama in Education），其实就是众多教学模式中的一种，其在欧美地区被广泛地应由于相关的教学中，并取得了很好的效果。但是目前阶段其在中国教育中的应用还是比较少的，教育戲剧在实际的教学中，鼓励运用将戏剧元素融入到教学设计，在欢快有趣的教学过程中情感态度价值观及相关教学内容传递给学生，培养学生的全人品质。除此之外，所谓的教育戏剧目前为止还没有一个比较统一的定义，但是就其实际的应用情况以及应用效果而言，教育戏剧就是指运用戏剧与剧场的技巧，将枯燥无味的课堂教学变得更加生动形象，应用于学校课堂的一种教学方法，其可以将枯燥无味的课堂教学变得更加生动形象，进而为学生未来的学习以及发展打下良好的基础。

1.创造性戏剧的定义

教育戏剧教学最早流行与欧美的一些国家，在近些年来，才开始在亚洲流行起来，目前阶段其在我国的台湾以及香港地区的应用取得效果是最好的，在当地已经成为一种十分重要的教学模式，但是在我国大部分地区其应用的实际效果都是十分不理想的。当下，教育戏剧已经被广泛应用于幼儿教育和中小学语文、英语教学中，但是由于在其实际的应用过程中更多的强调语言表达和动作表演，已经不能再被称为标准的教育戏剧。教育戏剧在实际的实行过程中，必须要注重全体学生的参与，进而从中发现知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义，如果只是注重对课本知识的突出，那么相关的教学自然也就不能达到应有的效果，使得学生的个性化发展受到极大的限制。因此为了更好的满足相关的教学需求，就有人提出了创造性教育戏剧。而所谓的创造性教育戏剧其实就是一种原动力强的过程，在实际的教学过程中，利用戏剧的模式进行相关的互动，进而引导学生去进行探索、发展、表达，交流彼此的想法、概念和感觉。在实际的教育戏剧活动中，学生应尽可能的进行“行动”与“对话”，加强全体学生彼此间的交流沟通，进而对于学生的发散性思维进行有效地培养[1]。

2.创造性教育戏剧在中小学心理健康教育课程中的运用分析

2.1“ 一切以儿童为中心”的教育观

创造性教育戏剧在实际的应用过程中，其相关的教学模式以及教学理念是十分符合“一切以儿童为中心”的教育观的。而且其所谓的教学过程其实就是一部喜剧的再产生过程，而这个过程需要学生作为教学主体，以学生的观点以及理解进行设计学习，充分发挥学生的主动性以及创造性，加强学生之间彼此的交流合作，进而对学生的综合能力进行全面的提升。在实际的学习过程中，学生可以结合自身的一些实际经历去对戏剧中的角色去进行塑造，学生在实际的演绎过程中也能更加容易的感同身受，进而对书本上的知识有更加深层次的理解。除此之外，学生在相关的交流合作过程中，也能得到更多的启发，使得学生在无意识中发展了自我，对学生的创造性思维进行有效地提升，而且无论在表演前、表演中和表演后，学生对角色和整个剧本的主题都会有更多方面和更深入的体验与思考，进而对学生综合能力进行有效地提升，促进其更加全面的发展[2]。

2.2发现学习的趣味

在小学阶段的心理健康教育教学中主要有四种教学模式，即讲授式、活动式、对话式和诱导式。所谓的讲授式，其实就是一种最为常见的教学模式，大多数学科在实际的教学过程中都是使用的讲授式教学模式，其主要包裹教学问题的导入，提问，以及相关教学知识的讲解，在这个过程中，对学生的知识储备进行有效地提升；而所谓的活动式教学模式，其主要包括三个环节，即设计活动、参与活动、体验感受，此种教学模式不同于讲授式教学模式，其更加注重学生的参与，以学生作为教学活动进行的主体；而所谓的诱导式教学模式，其实是包括以上两种教学模式中最为科学有效的教学模式，其是一种最为理想的教学模式，在实际的教学过程中，不同于讲授式和活动式，其是按照心理学的规律及学生的心理特点在实践中不断摸索形成的一种教学模式，相比较而言，其起到的教学效果也是最好的。而创造性教育戏剧教学其实就是诱导式教学模式中的一个分支，教师在实际的教学过程中，首先需要对相关的文本戏剧进行选择，将其作为教学中的核心内容，让学生去对其进行学习了解，然后再引导学生去感知自己的价值观念或冲突，最后学生之间互相交流，在感悟中更了解自我，有效地加深学生对相关的教学内容的理解以及记忆，为其未来的学习以及发展打下良好的基础[3]。

2.3创造性教育戏剧的应用模式分析

相比于传统的教学模式以及教学理念，学生对于教育戏剧的教学模式无疑是更加喜欢的，其不仅具有较强的实践性，还能使得枯燥无味的文本知识变得更加生动形象。在其实际的运用过程中，主要包括两种模式，即无文本和有文本两种模式。所谓的无文本模式其实就是即兴表演，教师在实际的教学过程中需要给出相关的教学主题以及时间，引导学生进行相关的角色扮演，学生则需要在这个过程中充分的发挥自身的想象力进行表演，此种教学模式不会受到故事或文本限制，但是也很容易出现主题凌乱、纯粹玩乐的弊端；而所谓的有文本模式，在实际的教学过程中，教师需要给定故事以及文本，然后学生在此基础上，基本要完全按照相关的剧本进行演绎，相比于无剧本模式，其故事的整体演绎效果会更加完整，但是其也具有一定的缺点，即自由性比较差，难以表现出参与者的内在体验[4]。

3.结束语

综上所述，相比较而言小学心理健康教学这门课程无论是在教学内容、教学方法，还是在教学模式上与其它传统的学科都是存在很大的差异，其更加强调学生的行为体验到认知的形成过程，更加关注学生的健康学习、健康成长。就其目前阶段的实际教学情况而言，继续进行完善，而将教育戏剧应用到其实际的教学过程中，无疑不是一种比较科学合理有效的方法，因此小学心理健康教学教师在实际的教学过程中必须要加强对教育戏剧的应用，同时还要对其应用进行不断地设计、不断地完善，进而为学生提供更加的优质教学。

参考文献：

[1]刘慧贤.创造性教育戏剧在中小学心理健康教育课程中的运用[J].中小学心理健康教育，2017（25）：25-27.

[2]马磊.教育戏剧在幼小衔接课程中的应用研究[J].科教文汇（中旬刊），2016（4）：112-114.

[3]赵娜， 张欣.“抽出来”而不是“塞进去”——教育戏剧理念在高中“情绪管理”专题课中的运用[J].中小学心理健康教育， 2013（18）：23-25.

[4]刘友群，付勇.教育戏剧课程对提高智障学生情绪管理能力的实践探索[J].现代特殊教育，2017（5）：56-58.