冯晓玲，孙建平

（大连海事大学航运经济与管理学院，辽宁大连116026）

一、引言

随着我国参与全球化进程的不断加深，我国的研究生教育已进入由增量发展到存量变革、由外延扩张到内涵升级的新阶段。应用经济学专业本炙手可热，但高校培养出的应用经济学研究生人才却与实际需要相去甚远，不能满足社会对综合型人才的需求。根本原因在于研究生教学环节存在诸多问题，应用经济学学科教学特别是课程体系设置的改革迫在眉睫。

随着教育教学改革进程的不断推进，学术界对应用经济学学科教学改革的认识也更加全面，研究内容多集中在三个方面：第一，高校应用经济学课程教学改革。周成圆等（2016）分析了大数据理念冲击下高校应用经济学教学面临的巨大机遇和挑战，并提出合理的解决途径[1]；李健（2018）分析了“互联网+”形势下我国应用经济学教学存在的问题，提出运用信息技术改进教学模式的具体路径[2]。第二，应用经济学学科组织模式构建。叶菲等（2018）分析了“双一流”背景下财经类高校学科组织共建模式的弊端，并从学科发展的基本逻辑出发探讨了财经类高校学科组织模式的构建思路，为学科组织模式优化提出相应的对策建议[3]。第三，应用经济学学科建设实践环节。石卫星（2016）以国际贸易实务课程的实践为例，对如何加强应用经济学科课程实践环节改革提出探索性的思路[4]；段禄峰（2016）通过调研，了解到现行应用经济学课程体系、教学内容存在与社会需求脱节和冲突的地方，亟待调整改进，并提出改进措施[5]；胡伟辉（2013）阐述了国际贸易专业教师作为人才培养的主体，应具备相应的实践经验和实践能力[6]。第四，应用经济学学科改革方向。肖勇（2013）分析和总结了高校如何根据自身特色探索符合应用经济学职业标准的人才培养模式[7]；吴肖林（2017）以国际贸易专业为例，分析并指出应用经济学学科应从设定实验教学目标、重构实验教学体系、改进实验教学模式三个方面进行改革[8]。

综上所述，在应用经济学学科教学改革方面，从教学课程设置、组织构建、实践环节和改革方向进行研究的较多，但系统提出教学改革方案的研究相对匮乏。本文在已有研究基础上，采用问卷调查的方式，深入调研应用经济学研究生课程教学中存在的问题，并提出针对性的建议和对策，力图对我国现行的应用经济学学科改革提供借鉴和参考。

二、实证研究

问卷调查法能较客观地评价某研究领域存在的问题，从问卷中可了解被调查者的想法、态度和行为，且易于量化，结果也容易进行统计分析，可以节省时间、人力和物力，所以本文采用问卷调查的方式进行分析。

国内学者借鉴国外知名大学的经验，认为解决应用经济学教学领域存在的问题应从课程设置、教师培养和改革方向入手。为了抽离出应用经济学学科教学体系存在的问题，本次调查问卷设计了16个题项，采用李克特量表五分法，每个问题设有很符合、比较符合、一般、不太符合和不符合5个选项，计量时赋值分别对应 5、4、3、2、1 分。

（一）数据来源

本文数据来自大连某高校的问卷调查统计。该校是国家“双一流”建设高校、“211工程”重点特色类大学。调查对象为应用经济学学科的2018年在读研究生、2018年之前毕业的研究生以及在校研究生导师，调查时间为2018年2月至6月，共发放问卷148份，回收有效问卷121份。其中，女生63人，占比52.07%，男生58人，占比47.93%，性别比例适中；研究生在读人数60人，已毕业人数46人，导师15人。在分析前对数据进行了效度和信度分析，问卷的Cronbach值大于0.72，说明可信度较高；在因子分析前做了KOM检验和Bartlett球体检验，KMO值大于0.63，Bartlett球形检验的显著性水平低于0.01，说明问卷有结构效度，可做因子分析。

（二）问卷分析

本文运用SPSS19.0做因子分析，变量的描述性统计分析如表1所示。由表1可知，Bartlett球形检验统计量的观测值为7 312.695，相应的概率P值接近0。在显著性水平为0.05时，由于概率的P值小于0.01，则应拒绝原假设，认为相关系数矩阵与单位阵有显著性差异。KMO值为0.951，根据Kaiser给出的KMO度量标准，原有变量能够进行因子分析。

接着对数据进行基本的描述性分析，如表2所示。由表2可知，在因子5中，学校向学生承诺本学科要打造特定方向人才的得分极大值只有3，出现此结果有两种可能：一是学校对应用经济学学科研究生的培养方向尚不明确；二是学校的培养目标明确，但落实情况不尽人意。表2中所有因子的极小值都为1，其中，10个因子的极大值为5，5个因子的极大值为 4（观测因子 4、9、10、11、14）。从极大值为4的因子可以看出，导师的激励和考核制度不尽合理，学校对该学科不够重视，提供的基础设施不够完善。同时，均值分布在1-3的因子较多，高于4分的因子有 8、12、14、15。

表1 KMO和Bartlett检验

表2 描述统计量

（续表2）

从表2可以看出，调查对象普遍认为该校学术前沿类课程有利于创新能力的培养，青年导师应具备研发和双语教学能力，并且学校具备应用经济学学科的开设条件和资源。

对所有变量再进行因子分析，从表3可知，对数据进行平方、载入和旋转平方、载入的提取后，仅剩余4个因子，其贡献率总和为53.167%，说明这4个因子可反映问卷的大部分信息。本文基于问卷调查的数据，选取4个因子进行分析。

表3 解释的总方差

基于以上分析，对所有数据做因子载荷分析，将数据分成4类，见表4。观测因子2、5、9、6在第一个因子上有较高载荷，这些变量主要衡量了学校是否对应用经济学学科设置了明确的阶段性目标，以及学校是否重视应用经济学的学科发展。观测因子3、11、14、10在第二个因子上有较高载荷，这些变量衡量了学校是否尽力为应用经济学学科提供完善的教学基础设施及专业发展支持。观测因子4、15、12、16在第三个因子上有较高载荷，这些变量衡量了应用经济学研究生导师是否具备相应的教学和科研能力，学校的考核和激励体系是否合理以及导师队伍的建设是否科学。观测因子1、8、7、13在第四个因子上有较高载荷，这四个变量主要衡量了哪些课程对研究生创新能力的培养有实际帮助。从表4中，我们可以抽离出该高校应用经济学课程设置中存在的深层次问题。

表4 成份矩阵

三、课程体系建设过程中存在的问题及原因

（一）培养目标孤立绝缘

目前，很多大学都设有应用经济学学科点，但培养目标却很难与时俱进。应用经济学学科教学手段单一，信息化程度低，是全国高校普遍存在的问题。在教学过程中，教师通常会为学生制作简单的课件，或将重点和图表放在PPT上，但这种教学方式培养的学生对于经济知识的认识较为肤浅，在运用中难以与生活实际有效结合。由于缺乏生活阅历和实践经验，大部分研究生的学习过程被孤立于现实环境之外。伴随着高校商业化的趋势越来越明显，校园作为商业开发地得到愈来愈多商家的关注，在这种风气带动下，应用经济学学科很难培养出社会需要的高素质人才。

（二）专业定位含混笼统

应用经济学学科属于文理兼修性学科，而非纯文史类学科，在课程设置上应文理统筹兼顾，招生也应向本科专业是理工科的学生敞开大门。大数据时代，应用经济学在教学内容和研究方法上应随之发生变化，理论知识的讲解固然重要，但数据处理能力以及与相关案例的融合同样重要；应用经济学的教学平台也应随之多元化，将重理论转化为重案例、重数据、重模型。为此，应将数学和计算机的相关课程融入该学科，使其定位为“立足实践，理论扎实，文理兼顾，统筹发展”的优势学科。纵观国内开设应用经济学学科的高校，能把握好课程文理定位的寥寥无几。

（三）激励机制粗放僵化

应用经济学课程体系的改进难有突破，与高校奖惩制度密切相关。以文中所举高校为例，国际贸易方向是该校应用经济学重要的二级学科，对该专业导师聘任资格的基本要求是要有留学经历或能双语、全英式教学，其导师考核体系和激励制度也应随之发生变化。但目前各个方向的聘任制度和考核体系大同小异，体现不出国际贸易方向的优势和特色，这样也就激发不出教师的积极性和创造力，不能全面发挥教师的作用，导致每次授课更像例行公事，没有新意，缺乏激情。教师承担着教书育人的重任，特别是研究生导师所承担的责任和义务更重。因此，高校应根据学科特点设置适合的聘任和考核制度，并以此确定教师的薪酬标准，使教师能全心全意投入本职工作，不断提升教学水平。

（四）实践环节薄弱空洞

以本文所举的国际贸易二级学科为例，据不完全统计，目前全国共有700多所高校开设了该专业，分布于不同层次的综合类院校、财经类院校等。很多学校在开设该专业之前，计划不周密，信息不对称，跟风现象严重。有些高校的优势学科并非国际贸易，所以资金投入不足，人员聘请也顾及不到是否适合国际贸易的国际化教学要求。有的高校以高分录取很多高质量生源，却无法匹配先进的教学模式和高水平的教师团队，也就培养不出高质量的国际贸易方向研究生。不少毕业生认为学的东西很“虚”，和实际应用严重脱节。大数据时代的信息革新速度很快，教师需要具备更敏锐的学术嗅觉，通过参加学术会议可以更快的速度洞察本专业的未来走向。但现实情况是，研究生导师的研发经费普遍不足，很多高水准的国际学术会议囿于资金条件无法参加，教学软件更新换代不及时，这些都制约了国际贸易学科教学水平的有效提升。

四、教学改革的对策建议

（一）重新校正培养目标

随着我国对外开放的进一步深化，高校应用经济学输出的应是“具有流利的外语沟通能力，过硬的专业知识，宽阔的国际化视野，了解中国和其他国家国情的高层次应用研究型人才”。很多高校在学科建设中提倡理论与实践并重，但仍存在课程内容与本科大量重复、教师与学生互动少、课程实施过程应用化不足等问题，应进一步加大实践教学力度，使学校和教师真正重视实践的积累。

同时，应用经济学学科应转变思想，对于传统观念要取其精华去其糟粕。很多人认为高校研究生教育是为了科学研究和培养具有深厚理论功底的人才，而注重职业技能方面的训练应是高职高专和技工学校追求的目标，这种观念值得商榷。多数研究生逻辑思维能力、创新能力和钻研能力都很强，容易接受新观念和新事物。若在研究生阶段配合实践教育，将会使学生的思维更加活跃，能力得到极大提升，也更契合实际需要。

（二）设置针对性强的应用经济学课程

1.注重应用类课程与方法类课程的协同。应用类课程使学生掌握企业、部门、区域、国家乃至整个世界的运行和发展规律，这样的课程包括中级会计、国际金融理论与实务、国际经济学、国际投资与跨国企业管理、国际贸易实务、区域经济学、国际市场营销、国际商务等；方法类课程使学生掌握思考和研究方法，培养其创新和动手能力，这样的课程主要包括经济学分析与应用、概率论与数理统计、数理经济学、中级计量经济学、数据分析与SPSS、MATLAB、STATA 等。

2.保证特色课程和实践课程的开设。根据学校优势和经济社会发展的热、难点问题，开设3-5门特色课程，如海洋经济学、海运金融学、国际贸易前沿问题研究、一带一路专题、中美贸易摩擦专题、北极航道研究等。实践课程环节应引进先进的计算机网络技术，充分利用大数据的技术优势，保持对社会经济发展的高度敏感，全面掌握网络技术的运用，使其为教学工作服务。在重大经济事件发生时，可运用网络数据系统及时了解事件的来龙去脉，深入挖掘其中蕴含的经济规律，并将这些信息转化成课堂内容传授给学生。同时，学生要发挥主观能动性，在获取大量教学资源的便利条件下积极探索、勤于思辨、善于总结，培养思维、分析、质疑和归纳总结能力，将理论和实践相结合，为进入职场或从事科学研究打下坚实的基础。

（三）建立科学的导师聘任和薪酬激励制度

1.壮大“双师”队伍结构。现阶段研究生教育要培养理论型和应用型相结合的人才，理论学习和实践技能的培养均不可偏废。以国际贸易二级学科为例，一般高校是以重点大学的博士生或有留学经历的“海归”作为招聘对象，这类人才理论积淀深厚、学识渊博。然而，真正从事国际贸易工作的人可能并不具有高学历，但凭借长期的对外贸易实践经验，大多具备良好的职业素养和较强的实践指导能力。为此，学校可采取“双导师制”，通过让校外导师兼职或担任客座教授的方式，将其在实践中沉淀下来的“隐性知识”传授给学生，实现校内外导师理论和实践的相互补充。另外，教师队伍的建设也不应局限于国际贸易方向，可结合学校特色和培养方向，将数理统计、计算机应用、航运金融、电子商务等学科与国际贸易学科相结合，从而达到优势互补、融合发展、与潮流和时代接轨、打造一流师资和人才的目的。

2.建立科学的考核体系和激励制度。薪酬水平是影响员工效率的重要因素，高校应将教师绩效和薪酬密切结合，确定科学的考核方式、指标和周期。例如，可参考目前多个省份正在执行的政策，将教师30%的绩效工资归还个人，同时另设增量绩效工资以用于教师目标考核。要严格规范行政后勤管理人员的岗位数量，将其绩效工资单独列支，将教学岗位和管理岗位的工资评定标准区别开来，从而更加体现效率和公平的原则。在考核体系方面，注重平时教学的过程管理，优化教师评价体系，除了日常工作量的考核指标外，还应将教学态度、精神风貌等与师德师风相关的指标纳入考核体系，并赋予不同的权重。这样不仅可以提高教师的综合能力，还能促使教师从指标评分中发现不足并及时修正。

（四）发挥企业能动性，实现多元化培养

为了充分发挥应用经济学学科和企业的绝对优势与比较优势，整合市场与研究资源，提升研究能力，高校可与企业创新发展模式，开展多种形式的合作。例如，签订战略框架协议，举办学术论坛；交流课题申报经验，整合研究力量，联合开展重大课题的申报和研究；促进人员交流，实施教师和企业家的短期互访、联合指导研究生等；充分利用各自优势，为调研活动提供精神动力和物质支持；发挥企业和学校各自在决策咨询方面的优势和特色，不断提高资政建议成果的质量。

五、结论

研究生教学改革作为一场思维批判性活动，教师在其中身兼课程实践者和反思型实践者的双重身份。应用经济学教学改革是不断摸索和创新的过程，由于学科的特殊性，它需要教师打破思维定势，不断更新观念，与时俱进，与现实经济生活接轨。时代在变，但“培养优秀人才使之适应于国家和社会发展”的宗旨不变，高校在追求人才培养投入和产出的社会效益时，也应根据学校和学科特色，升级人才培养模式，并在实践过程中不断完善，更好地指导教学进程，打造出特有的人才培养品牌。这一过程有赖于教师与学生的持续交流与互动，更有赖于社会与高校紧密配合所实现的多主体合作和多元化培养。