马敏学

【摘要】物理在初中教学体系中一直占据着相当大的比重，作为一门理论性和实践性较强的学科，其中大部分的物理知识理论都需要通过实验进行验证，将抽象的物理知识转化为具体的实验现象和实验数据，可以说物理知识的学习对学生的逻辑思维能力以及实验操作能力有着极高的要求。然而受到实验器材数量不足以及实验人员配合性较差等因素的影响，实际的物理实验教学效果并不理想。为此，教师在初中物理实验教学中应当合理运用小组合作的学习方式有效提高初中物理实验教学的有效性。

【关键词】初中物理；实验教学；小组合作学习；具体应用

小组合作学习模式是指在教学过程中根据学生的性格特点以及学习理解能力等实际因素进行相等人数的小组划分，合理布置学习任务，让学生以小组交流合作的形式进行知识的探究学习，这样不但可以提高课堂教学效率，还能够有效促进学生的合作学习意识。将小组合作学习模式应用到初中物理实验教学中，可以有效活跃课堂学习氛围，让学生在合作交流中进行严谨的物理实验以及数据的记录和分析，从而激发学生对于物理知识的探究学习热情，加深学生对物理知识理论的理解和运用程度。本文就初中物理实验教学中小组合作学习进行探究分析。

一、小组合作学习的内涵概念

小组合作学习是指教学实践中为完成相应的学习任务，对学生进行人数相同的小组划分，明确各个小组成员的职能和任务，相互协调、相互合作交流进行知识的探究性学习，完成课堂学习任务。合作学习模式的广泛应用有利于加强教师对教学进度的掌控以及拉进学生之间的距离，教师在学生进行合作学习过程中进行相应的引导和讲解，鼓励学生在小组合作中积极表现自己的真实想法以及对问题的看法，随着合作学习的不断深入，小组成员之间相互探讨交流，提升自己的语言表达能力以及逻辑思维能力，锻炼学生独立探究的学习意识，在良好的合作学习氛围中提高整体学生的知识水平。

二、小组合作学习对初中物理实验教学的重要意义

1.初中物理实验教学中存在的不足之处

物理作为一门理论性与实践性并重的学科，绝大多数理论知识都需要通过物理实验展示出来，而物理实验则需要学生的积极配合参与，深层次地体会实验现象以及数据中蕴含的公式和定理，构建出高效的初中物理课堂实验教学环境。在实际的物理实验教学中，存在着些许不足之处，限制了物理实验教学效率和质量的提升，具体表现为以下几点。

（1）物理实验教学过于形式化，缺少深层次的探究。受到传统教育理念的影响，当前的初中物理教学十分注重学生知识理论的熟练掌握程度以及课堂教学效率的提升，这就导致了初中物理实验教学的空间受到了压制，物理实验教学也过于形式化，如非必要，物理实验仅仅作为教师的示范和课堂导入环节，并没有进行深层次的探究，仅仅流于表面。

（2）学生的实验参与热情不高，缺少探究兴趣。初中阶段的物理实验教学主体是学生，然而在实际的教学过程中，由于教师的干预度较强，对实验的各个环节有着严格的要求，使得学生对物理实验有着相当的抵触情绪，因此对实验的参与热情并不高，仅仅是为了完成学习任务而进行实验，缺少实验的兴趣和热情。

（3）实验小组结构划分不合理，影响了实验的效率。物理实验不是学生个体可以完成的，需要学生以小组的形式共同参与完成，然而在实际的实验小组成员划分过程中，存在小组成员之间的差异性过大，实验任务以及职能分工不明确的问题，使得实验小组的合作效率不高，从而影响了物理实验的进度以及结果的准确性。

2.小组合作学习对初中物理实验教学的重要意义

实验在初中物理教学中占据着相当大的比重，作为一门理论性和实践性较强的学科，绝大多数的物理公式、定理和定律等都需要以实验的形式展示给学生，可以说物理实验的效率和结果的准确性直接影响到了初中物理教学的效果。采用小组合作学习的方式进行初中物理实验教学，可以活跃课堂实验教学氛围，在合作探究过程中锻炼学生的动手操作能力以及探究学习意识，同时还可以提升学生的合作学习能力，为学生打下良好的物理知识基础，促进学生的全面发展。

三、小组合作学习在初中物理实验教学中的具体应用

1.根据学生的性格特点以及思维理解能力进行合理的分组

初中是学生智力发展的高峰期，同时也是学生逆反心理比较强烈的时期，因此在物理实验教学的分组过程中，教师应当做好充分的调查准备工作，即对班级内学生的性格特点、思维模式以及学习理解能力等因素有初步的了解，在进行试验小组划分时避免随意性过大，导致小组成员之间的性格冲突或思维差异性较大，严重影响物理实验的进程以及效率。可以说将学习理解能力相差不大的学生划分到一组，可以保证小组成员之间的和谐互动以及共同探究，从而促进实验效率的提升和学生之间合作探究能力的发展。与之相反，如果将思维差异较大以及学习理解能力差异性过大的学生分到一组，就会导致小组成员的学习提升效果不一致，学习差距过大造成班级内的两极分化现象愈发严重。

作为初中物理教师的我们在进行实验教学时，一定要注意对实验小组成员的合理划分。一般而言，小组成员在4～6人最佳，学习能力差异较小有利于高质量学习活动的开展。例如，在“声音的传播”实验探究过程中，笔者将学生按4人一小组进行分组，借助铃铛以及防水手机等工具对声音的传播需要介质，声音可以在固体、液体和气体中传播，但不能在真空中传播的结论进行相关实验验证。首先学生通过拍打护栏来证明固体传声，将铃铛和防水手机分别放入到水中，用力摇动铃铛或拨打手机可以听到声音，而将手机放入密封的瓶内，逐渐抽出瓶内空气，就会发现无法听到瓶内手机的声音，4名小组成员在探究过程中都得到了很大的提升和进步。

2.挑选适当的物理知识和内容作为实验探究的题目

实验占据了初中物理教学相当大的比重，然而并非所有的物理公式、定理和规律都需要进行物理实验教学、验证和说明，超出学生认知水平以及不适合小组探究的物理实验只会浪费学生的时间和精力，严重影响正常的物理教学活动，而符合学生认知水平以及小组实验探究学习氛围的则可以促进学生物理知识水平的提升。因此教师在采用小组合作学习模式进行实验教学时，应当挑选合适的物理实验内容，即探究难度小，符合初中生的认知水平，这样有利于在良好的合作學习氛围中进行物理知识的讲述，加深学生对物理知识的了解程度以及运用能力。

例如，在“物态变化”的教学过程中，笔者将水的汽化和液化实验作为小组合作学习的题目，学生对酒精灯加热温水直至沸腾的现象进行观察，同时在烧杯的上方悬置白色瓷板，观察水沸腾后蒸发汽化，随后凝结在白色瓷板上液化为小水珠。这一实验的难度不大，适合4人小组共同协作，观察记录，从而掌握水的物态变化过程。同时还应当注重设置安全防护措施，在实验室中避免烧杯倾倒烫伤的问题，极大地加深了学生对物态变化相关知识的掌握程度。

3.明确组内成员的工作职能与分工，以实现高效的小组合作学习

高效协调的小组合作是物理实验高效率的保证，小组成员之间高效协调的配合不但有利于学生共同进步，提高自身的物理知识水平，还有利于学生良好的合作学习意识及能力的提高。因此，学生应当明确实验小组成员的分工和任务，这样可以有效地实现小组成员之间的分工合作，从而保证物理实验的高效进行。如果没有明确小组成员的任务和职能，极易出现蒙混过关或者不主动参与到实验中的现象，或者实验由少数人主导，发挥不出小组合作学习的效果和作用。例如，在“物质的密度”的实验教学过程中，测量相同体积的木块、塑料块、铁块和铜块的密度，笔者对实验小组职能和任务的划分做出了详细的规定和要求，4人小组的实验过程中，分别进行材料的准备、实验中水溢出体积的测量以及数据记录和计算，根据ρ=M/V求出各种材料的密度，保证初中物理实验高效地进行。

4.教师要对小组合作学习的实验探究状况进行及时的引导

教师作为学生的教育者和引导者，对学生的学习水平的提升以及物理核心素养的提升有着直接的影响，因此在物理实验教学过程中，教师要做好对学生的引导和讲解工作，根据学生的实验状况提出针对性的建议和解决措施，帮助学生顺利地完成物理实验和良好的师生互动教学关系的构建。经过笔者的实际教学经验可以得出，教师全程指导和讲解的物理实验教学效果要远远强于学生独立完成物理实验教学效果，为此教师要注重对学生实验过程的引导以及问题的讲解。例如，在“电路初探”中串并联电路的实验教学过程中，笔者对学生进行串并联电路的实验做了全程的引导和讲解，通过小灯泡、电源、导线、闸刀开关等道具进行串并联电路的模拟实验，帮助学生掌握串并联电路的相关知识。

5.在合作探究中加深学生对物理知识的探究，得出正确的结论

小组合作学习的目的在于节省教学成本，活跃课堂学习氛围，培养学生的合作学习意识与能力。因此在初中物理实验教学的小组合作学习中，应当注重加深学生对物理知识理论的探究，对实验数据进行整理和计算，从而对物理知识理论进行验证，保证实验结果的准确性。例如，在“动滑轮与定滑轮”的实验教学过程中，通过测力器与砝码以及滑轮器材，让学生对动滑轮与定滑轮以及滑轮组的省力状况进行实验和计算，从而得出相应的结论。

四、结语

可以说小组合作学习方式在初中物理实验教学中的应用是新课改背景下的必然发展趋势，作为初中物理教师的我们应当根据实验的要求以及学生的实际性格特点和物理水平进行分组，明确每个学生的职能和任务，高效地进行合作实验探究，保证物理实验结果的准确性。

【参考文献】

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