甘莉

【摘要】本文以一则幼儿自卑心理教育案例为例，分析幼儿自卑心理成因及表现，论述疏导幼儿自卑心理的对策，提出教师要及时发现、给予幼儿足够的关心;公平地对待每一名幼儿;培养幼儿的独立性，让他们收获成功的喜悦;指导幼儿积极面对困难，正确认识失败。

【关键词】幼儿 自卑心理 案例 疏导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）02A-0077-02

自卑，在心理上是一种不健康、不正常的表现，在人格角度上也是一种缺陷。其实自卑的心理并不是与生俱来，从主观上说，是一个人在后天自我发展过程中，因为对自我评价存在误区而逐渐形成;从客观上讲，是个人因为某些缺陷或缺点，屡遭打击、产生挫败感等原因造成的。自卑往往起源于个人早期发育时期，也就是幼儿成长时期，一个屡次遭受失败挫折、不断怀疑自己存在意义和价值的孩子，非常容易形成自卑的性格。作为现代教育的幼儿教师，有责任也有义务将幼儿的自卑心理扼杀在萌芽初期，从而积极有效地帮助自卑的幼儿找出原因，克服各种心理障碍，通过不断寻找有效途径和办法，使他们形成独立、自信、活泼开朗的健康性格。

一、幼儿自卑心理案例

一次户外活动时间，大四班的幼儿在操场上玩跳房子，很多幼儿非常大方地展示各种花样跳法。看着小朋友们的活泼表演，笔者欣慰地笑了。正当笔者高兴之际，突然发现角落里一个瘦小的男孩涛涛正远远地观察着笔者，一看到笔者注意到他，他又很快地避开了。于是，笔者走上前请涛涛小朋友展示自己的玩法，别的孩子一听，马上说：“老师，他不会的！”“老师，他不敢的！”这时，涛涛也低下头小声地说：“我不会！”之后，不管笔者如何鼓励，涛涛就是不肯尝试。最后，笔者蹲下来摸了摸涛涛的头，拉起他的小手，邀请涛涛跟笔者一起跳。笔者对他说：“老师牵着你的手，你不能放开老师的手哦，不然老师会摔跤的。”涛涛小朋友胆怯地跟着笔者来到房子前，很快就上演了“大手牵小手”的情景。涛涛玩得很开心，跳完一遍又想拉着笔者跳一遍。这时，笔者灵机一动，装作很累的样子对他说：“涛涛，老师跳不动了，跟不上你了，你跳得比老师还要好，要不现在你自己去跳一下给老师看看。”于是，涛涛高高兴兴地跳起来了。

二、案例分析

幼儿园中像涛涛这样的例子并不鲜见，他们刚开始往往以消极的态度评价自己，对自己的评价较低;他们在园中也通常不爱表现，同时也不太受欢迎，久而久之，就会越来越自卑，越来越孤僻了。反之，如果教师能及时正确地引导幼儿，他们也会跟别的小朋友共同成长起来。美国著名幼儿心理治疗专家霍夫曼说过：当家长的需关注自己的孩子有没有自卑心理，一旦发现，应尽早帮助克服和纠正，以避免随年龄的增长最终形成自卑性格。我国南京市儿童研究中心的部分专家，根据多年心理咨询工作经验提醒家长，良好的社会适应能力和与人合作的能力是孩子成才的关键。研究中心的专家们解释道，现实生活中有不少孩子在日常的人际交往中常常会陷入疑虑、困惑的尴尬境地。同学之间的人际关系如何处理，也是孩子以及家长咨询最多的问题。成绩好、受教师欢迎的孩子，往往会被其他同学孤立，而成绩相对较差的孩子也常诉说会被人瞧不起、被其他同学冷落的事实。这些例子都说明，幼儿需要人际关系处理等方面的指导和交流。通常，幼儿在人际交往中主要存在以下几方面的心理障碍：羞怯和自卑心理、孤僻心理、猜疑心理、忌妒心理、害怕心理等。其实，绝大多数人的心灵深处或许都会有羞怯和自卑感，许多青少年在遇到失败、遭到各种挫折的时候，面对诸多不利的外部环境往往显得无精打采，他们会以自己是个“不行”的人作为定性、理由，选择逃避自己，努力让自己接受已无能力面对问题的事实。

三、疏导幼儿自卑心理的途径

（一）及时发现，给予幼儿足够的关心

教师要细心观察，及时发现幼儿的异样，并走上前拥抱他、安慰他。教师的拥抱和触摸能使幼儿感受到教师的爱，感受到教师对他们活动的关心，这对幼儿来说很重要。他们从中感受到被关怀、被重视与被关注，从而获得积极的情绪体验，肯定自己的行为并尊重自己。在上述案例中，当涛涛小朋友不肯玩的时候，笔者没有逼着他去展示，而是摸了摸他的头，邀请他跟笔者一起跳房子，让他感受到教师的关心;当涛涛还想玩的时候，笔者及时表扬他，并鼓励他自己去尝试。

（二）公平地对待每一名幼儿

在很多幼儿的心目中，教师往往是崇高的象征，教师的话在幼儿心目中至关重要，孩子会不自觉地根据教师对自己态度来行动或表现，教师微笑面对每一名幼儿，给每个孩子表现的机会，如果考虑到时间问题而不能一一给幼儿表现时，教师也要注意说话的艺术，比如说：“老师下次请你！”这样给幼儿一颗安慰的糖果吃，一句话、一个微笑足以让幼儿开心一天，避免他们产生疑惑心理：老师都不跟我玩，是不是都不喜欢我？或者老师都不请我玩游戏的，是不是我不乖或者不够聪明？教师公平地对待每一名幼儿，让他们感受到自己也会被关注、受尊重，才能有效避免出现自卑心理。

（三）培养幼儿的独立性，收获成功的喜悦

在很多时候，通过多种方式引导孩子，让孩子通过自己的努力取得一定成果，同时体验到成功的喜悦，是让孩子找回自信的最佳方式之一。教师应适当“放手”，让幼儿做自己力所能及的事情，这有利于培养幼兒的自信心。如当幼儿提出要替教师组织游戏或做小班长时，教师不妨给幼儿尝试的机会。在幼儿独立做事的过程中，教师不能用成人预想的完美标准去要求他们，而应学会宽容地对待幼儿在活动中的过失、缺点，学会用欣赏的眼光去看待他们身上的闪光点。同时，教师也要学会等待，而不是一味地催促，强化孩子对自己的认可和肯定，找回自信、相信自己，在自己动手的过程中展示了能力，体验到成功的喜悦，巩固自己在集体中的地位，有利于身心的健康发展。

（四）指导幼儿积极面对困难，正确认识失败

教师和家长应更多地关注幼儿的进步，要善于用发现的眼光肯定孩子的进步，比如说：“老师发现你用的颜色比上一次漂亮多了。”“老师发现你比昨天更有想法了，能创造出更漂亮的作品来了。”在上述案例中，别人都潇洒地跳房子，但胆小的涛涛却还不会，迟迟不肯表现。这时，教师也可以引导涛涛发现自身的长处及不足，让他知道每一个人都有自己的优势及不足，从而坦然面对自己的弱点。这样，涛涛就不会盲目地以自身的弱点与同伴的优势作对比，而过低地评价自己。

自卑的幼儿往往期待获得教师更多的关心，教师要关心每一位幼儿，同时对那些能力较差、性格内向的幼儿，教师更要有细心、耐心、恒心，给予他们更多的关爱。教师的态度可以影响一个幼儿身心的健康发展，教师正确积极的引导方式对幼儿的心理健康发展至关重要，是幼儿树立信心找回自我、告别自卑心理的坚强后盾。

（责编 杨 春）