朱晓蓉 袁源

在实际教学中我们发现，小学中高年级学生的习作常常空洞无物，这与中年级“段”的训练不过关有着直接的因果关系。如何把段落教学做扎实、做到位？我们探索出了以下教学策略：

一、序列教学

在小学中年级的阅读教学中，要特别注意序列性，在段的训练中培养学生的概括能力。其中，主要引导学生学会筛选主要信息，抓重点词句和中心句。在此基础上，教师还要引导学生用简洁、完整、通畅的语言将主要信息归纳出来。只有这样，才能将概括能力的培养落到实处。

段的结构多种多样，但也有一定的规律可循。指导学生从课文中找出典型的、常见的构段方式进行归纳、分析，认识一些常用的段落特點，可以提高学生的阅读能力。如在《猫》一文的教学中，在确立了“中心句”的概念后，让学生品读，感悟作者是怎样围绕这句话展开段落描写的，从而理清“总分”关系，以教引路。使学生不仅掌握构段的规律和方法，还可以迁移到习作中去，培养写段谋篇的能力。

二、读写联动

1.挖掘教材精彩段落，品赏迁移

在中年级针对段的训练中，要特别关注作者是采用怎样的方式有条理、具体生动地表达出来的。教材中不乏最优秀的语言范本。在教学中渗透构段特点、细节描写的概念，使学生在潜移默化中提升认识，形成段落意识。同时，根据课文构段方式和表达特点，进行迁移性练习，使学生从“知”到“会”，将段的读写训练落到实处。

教师要充分挖掘教材的示范作用，精心设计每一次的段式训练点，做到边学边练、一练一得，在仿写中走出习作起步的迷茫境地。通过以上类似的训练，相信孩子们在行文结构上会有所领会，学会在习作中有条理地叙述事情。

2.精选经典文学作品，赏析模仿

阅读名家经典作品不仅可以提升品味，扩大视野，更能积累素材，收集写作范例。因此，要构建好段落结构、做好细节描写，除了在课内强化学习，还得在文学作品的阅读过程中进一步感受。学习借鉴其中的表达方法，增加语言积累，达到内外联动。教师可开展“名家经典”品赏，如学完《蟋蟀的住宅》，同学们燃起阅读《昆虫记》的热情。教师在与学生共读此书时，也要引导学生关注经典段落的写法，继而迁移到习作中。

三、段式群读

文章中人物语言的表达方式有多种，在小学阶段，学生需要掌握的内容呈三个梯度。

第一梯度：初步了解语言表达的四种形式：①话语+提示语;②提示语+话语;③话语+提示语+话语;④话语。在这一梯度的学习中，我们可以利用《爬天都峰》《灰雀》《小摄影师》等课例进行教学。

第二梯度：重点训练“提示语+话语”的形式，强调提示语要添加动作、神态等。课例示范有《小摄影师》《奇怪的石头》。

第三梯度：强调提示语的灵活运用，典型的课例有《陶罐和铁罐》《画杨桃》《惊弓之鸟》。

处在写作起步阶段的孩子，往往会在处理人物对话时，丢三落四，不是忘了加提示语，就是忘了标点符号的正确使用。因此，教师需要利用课例，扎实第一梯度的教学，反复练习。到达第二梯度时，可以运用段式群读的方式进行“群文”教学，增强学生的辨析能力。引领学生走进不同语境，体会不同的表达形式，感受不同的表达策略与效果。让学生在全新的阅读体验中，形成系统的语言认知。

四、口诵心悟

朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段;既是一种语言能力，又是段落教学的有效策略。我们应当利用课堂教学、语文学科竞赛等阵地，借助各种朗读形式，代替单纯的知识讲授。针对文段特点，有意识引导学生，用各种朗读技巧去诵读段落，使学生口诵心悟，感受不同段落的特点。

例如，遇到并列关系的段落时，引导学生仿照合唱声部的模式，分成若干小组，合作朗读段落中并列关系的句子。朗读时，可提醒孩子依据标点符号来停顿，让学生直观感知句子的并列关系。它们巧妙地组合在一起，往往集中表达了同一个意思。通过不同的朗读方式，引导学生理清句子之间的关系，读出重点词句的情感，体会段落的内涵，从而掌握段落的构段方式。

我们采用以上四种有效的阅读教学策略，使学生掌握段落结构，学习作者的构段方法，从而大大提高了学生的读写能力。学生从经典语段中获得精神涵养，学习语言要义、表达方法，言意兼得，基本能够运用已掌握的段落结构形式，更好地进行表达。以此将读写结合落到了实处，提升了学生对语言文字的运用能力。

责任编辑晁芳芳