谢 越, 马万征, 孟凡德, 肖 新, 许自立

(安徽科技学院 资源与环境学院，安徽 凤阳 233100)

高校人才培养质量是高等教育的关键，建立和完善人才培养质量标准体系成为高校提升内涵建设的必然选择[1]。应用型大学在办学过程中具有鲜明的应用型特点，这使得应用型大学在人才培养质量标准建设方面，跟研究型和高职院校应有着明显差别[2]。科学准确地对应用型大学人才培养质量标准体系进行评估是构建这一体系的前提。然而，国内很多应用型大学在开展这一工作的时候，依然沿袭专家论证、评审、反馈优化的传统制定手段，更多的是对人才培养质量标准的定性评判，缺乏定量评估[3]。因此，本文以应用型本科高校安徽科技学院环境科学与工程专业质量标准为研究对象，采用层次分析法进行定量分析，力求建立科学严谨的人才培养质量标准评价体系，为我国应用型大学本科专业人才培养质量标准体系的科学构建、评估评价提供参考，促进应用型大学人才培养质量的提升。

1 AHP法和AHP模型

AHP法即层次分析法，是一种十分重要的系统分析工具[4]，它可以对决策问题进行定量分析，为最终决策提供参考。AHP法具有三个优点；第一是系统性，利用AHP法研究问题的时候，可运用系统的观点，将系统组成部分的结构和功能统一起来，从整体与部分以及相互联系角度思考问题，从整体和全局作出最优决策。第二是简洁性，AHP模型构造简单，AHP法计算简单，结果简单明确，十分容易被决策者了解和掌握[5]。第三是广泛性，AHP法通过对决策问题的定量分析，在安全性评价、气象学、灾害应急能力评估、环境科学、环境风险评价等领域有着广泛应用[6]。

运用AHP法第一步就需要构建AHP模型。一般来说，AHP模型框架有3个基本层次：第一层是目标层，是模型为了达到的总目标；第二层为准则层，是为实现总体目标而采取的各种措施、方法和方案等必须遵循的准则；第三层是措施层，该层为影响准则层的各个因素[7]。具体构建方法是：第一步把组成系统的各个因素按照相关关系建立不同层次的隶属关系，然后构建基于层次关系的图谱，这张层次结构关系图即为AHP模型。第二步是构造成对判断矩阵，即从层次模型的第三层开始，将措施层各因素相互比较，做出因素相对总目标重要性的价值矩阵。第三步通过对价值矩阵的判断，将措施层各个因素的权重数值排序，并对计算结果进行一致性检验分析。第四步是对系统内所有因素的权重进行排序，在一致性验证通过后最后形成结论意见[7]。

2 安徽科技学院本科专业人才培养质量标准实践探索

安徽科技学院作为一所应用型地方本科院校，始终维护本科教学的中心地位。学校结合学科专业特点，以服务区域社会发展为己任，强调办学要面向产业行业企业。要立足专业，办好专业；要面向行业，以服务特定行业为目标；要服务企业；解决企业面临的实际问题；要促进就业，这是应用型高校本科专业的根本任务。上述理念归纳为“四业”办学理念，在这一办学理念指引下，针对环境科学与工程本科专业人才培养，紧扣质量标准体系，在实践教学、第二课堂、教育教学水平与投入、本科基本理论和技能以及本科教学中心地位这些方面做实做强。该专业培养方案以能力为导向，将专业知识整合，课程设置上采用模块化设计，学生毕业后拥有环境监测能力、污染防控能力、工程技术能力、工程制图能力和环境管理能力等在内的5大能力，重视对学生基本理论和基本技能的培养，知识体系与能力提升获得相互映射。环境科学与工程专业教学团队一直十分重视产学研合作在促进教学质量提升上的作用，近些年来，学生的实习实践活动可以多个平台上展开，其中省部级平台7个，另外，已建成校外实践教学基地10个，这些成为该专业实践教学的有力支撑和保障。长期以来，逐渐形成了以农业固体废物资源化利用的专业特色，尤其在有机肥的研发方面特色鲜明。先后与多家企业围绕着农林固体废物综合利用、有机肥研发、连作障碍防治、生防菌群开发、生活污水污泥处理与处置、区域环境规划、智慧农业等开展产学研合作，服务行业企业半径达300 km，涉及区域为安徽大部、苏北、豫东等，为地方经济发展贡献了智慧，产出的成果惠及多个行业。另外，该专业以大学生创新创业计划项目、3Q计划等科研项目训练为载体，丰富了学生的第二课堂内容，极大提高了学生学习专业知识的兴趣，增强了他们利用专业知识解决现实问题的能力，有力助推了应用型人才培养目标的完成。

3 应用型高校人才培养质量标准体系层次模型的构建

根据模型建造方法，在深入研究安徽科技学院环境科学与工程专业人才培养质量标准基础上，建立AHP层次模型(图1)。模型分为3个层次，分别是目标A层、准则B层和措施C层。目标A层为该专业人才培养质量标准要解决的问题，即为应用型环境科学与工程专业人才培养目标。准则B层有6个，分别为B1-目标定位、B2-师资队伍建设、B3-教学资源、B4-培养过程、B5-教学运行与质量保障和B6-人才培养质量。措施C层又将准则B层6个准则细分，分别是C1-专业定位与培养目标、C2-本科教学中心地位、C3-专业负责人、C4-数量与结构、C5-教育教学水平与投入、C6-教师发展与服务、C7教学经费、C8-教学设施、C9-课程资源、C10-社会资源、C11-教学改革、C12-课堂教学与学风建设、C13-实践教学、C14-第二课堂、C15-教学管理、C16-教学运行、C17-教学质量监控、C18-基本理论与基本技能、C19-毕业论文(设计)、C20-毕业生质量、C21-学生评价和C22-社会声誉。3个层次逻辑分明，B层是培养应用型环境科学与工程本科人才的准则，C层是B层工作的具体方案措施，分为22个子因素。B、C层共同推动达到A层应用型环境科学与工程本科人才的目标。

4 AHP模型判断矩阵的构建

为了获得客观公正的AHP调查表，特别邀请了国内多位长期从事应用型大学教学的管理专家，以及部分应用型大学的教学专家共计45人，组成应用型环境科学与工程本科专业人才培养质量标准评审专家团。评审专家团的专家均对环境类专业的培养计划熟悉，他们的科学研究领域涵盖了环境科学与工程专业各个领域，因此，根据这些专家意见形成的AHP调查表的结果可靠，真实可信。依据专家们的经验和价值判断，从不同角度对人才培养质量标准进行评价，认真填写AHP调查表。依据AHP调查表，建构目标层A和准则层B的判断矩阵，这体现着目标层A和准则层B的重要程度[8-9]，即目标A层的应用型环境科学与工程专业人才培养目标，于准则层中B1-目标定位、B2-师资队伍建设、B3-教学资源、B4-培养过程、B5-教学运行与质量保障和B6-人才培养质量成对价值重要程度判断(表1)。

表1 AHP模型中的目标层A与准则层B的重要度判断矩阵

5 AHP模型的定量分析

依据参考文献进行判断矩阵的一致性检验[10]。对目标层A与准则B层判断矩阵进行一致性检验，全部通过。同理，根据准则B层和措施C层指标权重，一样也可以计算C层对A层的权重值，检验结果也具有满意的一致性。最后，对安徽科技学院环境科学与工程专业质量标准的AHP模型进行梳理，将模型中的所有组成要素权重值从大到小进行排序(图2)。图2结果显示，根据模型分析出的权重值大小，影响应用型大学本科专业人才培养质量目标的因素从大到小的排序为：C13实践教学>C14第二课堂>C5教育教学水平与投入>C18基本理论与基本技能=C2本科教学中心地位>C1专业定位与培养目标=C16教学运行=C9课程资源>C8教学设施>C7教学经费=C12课堂教学与学风建设=C15教学管理=C21学生评价>C4数量与结构=C20毕业生质量>C3专业负责人=C6教师发展与服务=C11教学改革=C17教学质量监控=C19毕业论文(设计)=C22社会声誉>C10社会资源。

图2 措施C层各因素权重值总排序

从图2中可以发现“C13实践教学”“C14第二课堂”“C5教育教学水平与投入”“C18基本理论与基本技能”以及“C2本科教学中心地位”的权重值都超过0.05，尤其是“C13实践教学”的权重值最大，权重值超过0.1。这说明应用型本科院校环境科学与工程专业，在研发人才培养质量标准体系的时候，尤其要注重对学生实践动手能力的培养，在标准的各个环节都要体现实践动手能力，这是应用型专业的根本。同时，还要增加更多的第二课堂在专业质量标准体系中的比重，不断加强教育水平和教学投入，重视对学生基本理论和基本技能的培养，与区域产业、行业和企业对接，邀请行业企业专家授课。学校层面还要坚定不移的维护本科教学的中心地位，不断夯实本科生服务区域经济，融入地方产业的能力。做实、做深、做透上述几条，才能更好地实现应用型大学本科专业的人才培养质量，体现应用型特色。

6 结语

应用型大学在学科定位上介于研究型大学和高职院校中间，在人才培养质量标准上最大的特点就是应用性[11-12]。因此，开展对应用型大学人才培养质量标准体系的评估，对保证人才培养质量有着至关重要的作用。本文以安徽科技学院环境科学与工程专业人才培养质量标准为例，构建了该专业的AHP层次结构模型，定量分析了模型中各个因素在人才培养标准中的权重。研究表明，应用型大学本科专业在构建人才培养质量标准体系的过程中，要强化实践教学、第二课堂、教育教学水平与投入、基本理论与技能以及本科教学中心地位在专业质量标准中的比重，才能更好地彰显应用型人才的特点。将层次分析法作为应用型大学本科专业人才培养质量标准体系的定量评估工具，方法简便，结果可信，能够为其他应用型本科高校构建人才培养质量标准提供参考。同时，研究结果也可以为教育管理部门提供决策依据。