姚学娣 曹万福

摘 要：“導学-探究-训练”课堂教学方法是一种新的尝试，尤其是对于农村学校来说，更是一种新型的探究模式，在初中英语的学习中，需要一定的灵活性，如果仅是一味地让学生吸收教师传输的知识，不利于英语教学的展开，因此在新型的教学模式中需要强调学生的自主学习能力以及自主探究意识，同时也是实现课堂教学的有效手段和关键因素。因此开展“导学—探究—训练”这种教学模式，有利于提高农村初中学生对英语的学习。

关键词：课堂教学；学案设计；学案导学

一、 吃透教材，设计学案是“导学—探究—训练”的首要环节

教师对学生学习的指导策略非常重要，会对学生的学习情况产生影响，对于“导学—探究—训练”这种新型的模式来说，导学是第一步，同时也是最为关键的部分，对导学学案的制定和策划是教师进行新课改的真正体现，由于农村学校发展还不够充分，技术也相对落后，很多教师还没有转变教学观念，还是利用传统的教学方式进行教学，但是对于目前初中的英语教学来说，传统的教学方法不再适用于目前的教学，因此农村的英语教师需要转变教学观念，善于利用“导学—探究—训练”这种模式进行探索，学会导学方案进行设置，才能真正地体现新课程的教学理念。在导学的过程中，教师首先要对教材进行深入的了解，对新教材的编排进行理解。目前，新编的初中英语教材注重的是图文并茂，在色彩和内容上足以吸引学生的注意，在结构的安排上也更加合理，符合学生的年龄特征。

在学案的设计上是农村英语教学需要面临的一大问题，首先要确定教学的思路，树立“先学后教、当堂训练”的教学理念，在学案的设置上要体现出以“学”为主的教学目的，从学生的实际情况出发，结合学生的心理特征，引导学生主动进行学习。目的是解决学生“学什么”“如何学”等问题。对于学案的编排应当遵从导学、诱思、针对性以及创新等原则。同时还要对学生学习能力以及基础知识的掌握情况进行了解，认识到学生掌握知识的情况和实际教学目标之间的差距，对不同学习情况的学生制定不同的教学目标，在教学中充分实现互动性，将学生当作教学的主体，而教师只是知识的引导者。

二、 加强学生的“探究”课堂中的“导学”是关键环节

课堂中的导学以及探究部分目的都是为了提高学生的自主学习意识和习惯，在教师的引导下主动进行英语的学习，可以通过小组合作、互动讨论的形式进行，帮助学生对问题进行思考和解答。在课堂导学中教师可以利用以下几点进行教学：

（一） 讲中外文化差异

在初中英语的教学过程中，教师可以和教材进行结合，帮助学生开阔视野，提高学生对英语的学习兴趣，例如在对节日方面的内容进行讲解时，教师可以在课前对有关的资料进行查找，也可以让学生主动搜集国外节日的资料，提高学生的探究意识，在课堂中进行交流，在课堂中进行引入，为学生讲解西方节日的宗教色彩，丰富学生的课外知识。

（二） 提线索，引联想

在教学中要让学生温故而知新，对于课堂中的新知识和已学过的知识需要建立密切的联系，引导学生在学习新知识的同时回忆起之前学过的知识，让学生产生联想，对旧的知识进行探究，产生知识的迁移。

（三） 创情境，提问题

想要提高农村学生对英语的学习能力，首先就要提高学生对英语学习的兴趣，农村学生对英语的了解不够深刻，因此需要在课堂中对相关内容进行导入，在课堂中先对与课题有关的问题进行提问，吸引学生的兴趣，让学生产生好奇心，例如在学生掌握了课文基础知识的前提下，让学生自主将文中的对话改成小短文。让学生在对课文进行探究的同时，加强对课文的理解。

三、 加强训练是“导学—探究—训练”不可缺少的环节

在“导学—探究—训练”教学模式中最后一个部分就是训练，这也是整个教学模式中不可缺少的一部分，训练可以包括课堂训练和课后训练两种形式，学生需要在课堂学习之后及时进行训练，才能对知识进行巩固，不断地进行提高，学生的综合能力也能得以提升。教师也可以及时对学生的学习情况进行反馈。

（一） 当堂练习

课堂的测验是一种非常好的训练方式，可以让学生及时对课堂学习的情况进行反馈，教师需要在学案的制定中设计测试的内容在课堂的最后进行。例如教师可以在每个单元的第一课让学生对重点的单词以及词组进行听写训练。在进行完单元的课程后，在课堂中进行测验，为不同学习能力的学生制定不同的学习目标。

（二） 课后训练

课后训练也是练习的一种方式，虽然训练的结果可能不如课堂训练具有真实性，但也可以提高学生对于知识的掌握情况，例如在进行课堂学习之后，为学生布置课后作业，教师根据不同的课文主题，拟出作文题目，让学生根据课堂中学习的内容进行作文的练习，提高学生的创新能力以及自主探究能力，加强实践性，同时也是对教学内容的一种扩充，帮助农村学生更好地学习英语、掌握英语，达到教学的目的。

四、 总结

总而言之，农村初中英语“导学—探究—训练”这种新型的教学模式是一种很好的探索，不仅可以帮助教师更好地进行教学，还可以让学生突破条件的限制，提高创新能力和探索能力，最重要的是提高了主动学习的意识和习惯，“导学—探究—训练”这种教学方法是从导学、探究以及训练这三个方面进行，对于教师的指导能力以及学生的接受能力都有促进作用，可以真正帮助农村学生提高对英语的学习能力，提高农村初中英语的教学质量。

参考文献：

[1]裴亚男.学案导学模式研究综述[J].内蒙古师范大学学报，2007（4）：51-53.

[2]范增民.“学案导学”教学模式研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2003.

[3]高变英.“学案导学”教学模式的构建与实践[D].济南：山东师范大学，2006.

[4]刘大莉.运用“学案导学”教学模式促进中学生英语自主学习能力的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

作者简介：姚学娣，曹万福，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖县刘化学校。