摘 要：教师专业素养的提升与扎实的教学基本功是分不开的。在新课程改革不断深入的过程中，很多教师都对自己书写的课堂教学感到不知所措，由于接受到了大量全新的教学理念和教育原则，受自身教学水平的限制，不知道应该如何将这些教学理念和教育原则转化到实际的教学中来。因此，教师要采取有效措施，夯实自身教学的基本功，促进个人专业素养的提升。

关键词：教育基本功；教师专业素养；方法

一、 前言

关于教学基本功和专业素养的联系，成为新课改之后一个重要的议题。我们应该在界定教学基本功与专业素养的内涵与外延的基础上，寻找具体的方法和途径，以教师素养的提高带动教育质量的提升。

二、 夯实教学基本功的方法

（一） 培养数学教育情感

干一行，爱一行。成熟的教育工作者会对教育行业心存敬畏和眷恋。发自内心的情感是教师教育行为的根本动力。就像教育家苏霍姆林斯基所说的那样，教师不仅是学科教员，还是学生的教育者、生活的指导者和道德的引路人。如果对所在行业和所教学科没有深厚的感情，是不可能踏下心来苦练基本功、提专业素养的。数学教师对学科的热爱也会反映在师生关系的建立上，热爱教育和学科，教师会主动地吸收各方面的知识，更新自己的教育理念，充实自己的知识储备，散发出独特的人格魅力。试想，这样的老师怎么会得不到学生的喜爱呢？所谓的教学相长也就在教师专业素养提升的路上自然的达成了。

（二） 坚持基本功训练

干一行，钻一行。一个合格的数学教师首先需要具备较高的数学底蕴和专业素养。对初中数学的性质、地位和作用有一个全面的了解和把握，精通初中数学的基础理论知识和内容系统结构。从宏观上说，应该对数学所蕴含的文化价值、人文思想、美学内涵和辩证规律有自己独立的理解与思考，具备作为教师的引领作用，也具备作为教育者预判和审读的眼界，在此基础上不断丰富个人的数学知识，敏锐地捕捉数学与生活之间的辩证联系，让理论和数学实践产生桥接。从微观上来说，教师需要修炼把握教材、理解教材、设计教学的能力。能够根据学生的实际情况、教材的具体内容，选择合适的教学方法，搭建学习环境，整合学习资源，为学生完整的呈现出来，并根据学生的学习效果，对自己的教学进行一个客观理性地评价。简而言之，开展基本功应该着眼于大局，落实于具体，把教学的各个环节用基本功串联在一起，实现步步扎实与深入。

（三） 加强教学反思

一个具备独立思考和自我反省能力的教师，会自觉地审视自己的教学过程和教育行为，不仅是在课后进行反思，而是把其贯穿于教学的前、中、后各个阶段。传统的教学反思有写教学日志、做案例分析、小组教学研讨。随着网络技术的不断发展，当下的教学反思形式更加多样。如录制课例进行分析、在教育平台请教专家、在教育论坛同行交流等，可以说，教学反思的多样性不仅促进了教师的个人成长，还为学校的校本教研积累了丰富的素材，让基础教育向研学的方向深入发展。

三、 提升教师专业素养的途径

（一） 转变教研作风，倡导民主教研

教学研究是教师专业素养能够提升到何种程度的关键，它要贯彻在课程实施的全过程，以应对常态教学、复杂问题和长期教育等各种情况。随着课改的逐步深入，如何把新的教育理念转变为教育实践，转变为教师自觉自知的教育行为，其难点就在于对教研工作的认识和实践，并将其转变为一个日常化的工作。因而无论是在校内范围还是在区域范围，抑或是在整个学科的改革范围，都要突破时间和空间的限制，积极调动学科教师加入调研活动中，以民主平等的态度，优势互补的做法，展开教研活动，就数学教学的重点和难点进行合作、沟通与交流。

（二） 丰富教研方式，集中靶向研究

改变以往泛泛的进行教研的方式，在每一次教研时都提炼出一个具备共性或特性的问题进行研讨。研讨的形式以参与人数的多少、研讨的内容来确定。如集体参与的大专题教研、适合个人的小专题研究等等。为了真正地让研究起到应有的效果，教师应该注重平日对教学案例的收集，在教研过程中让自己成为一个主动的思考者，本身就是一个教研的过程。

（三） 同课异构研究，理论实践结合

同课异构是提升教学能力通用的方式。教学者通过不同的教学设计和课堂操作，展现自己的教学思想和教学能力，同时积累自己的实践经验。因而，使用课例进行研讨，应该成为培养自己素养的基础。具体来说，首先要集思广益，让同校、同年级组的数学教师一起备课，然后由几位教师轮流执教，大家再共同听课评课，讨论交流，再继续针对问题进行多轮课改，最终形成一个最优化的教学设计，在这里，所有的研究一定要做好记录，它们是教师专业成长的素材，帮助教师在思维和行为上获得一个清晰的路径。

（四） 邀请专家指导，生成校本教研

在条件允许的情况下，可以邀请调研员和教育专家，进行听课评课，把以往收集的素材拿出来请专家指导。这种带着明确任务学习的过程，可以让学习效果事半功倍。而且，教师一般请教专家的问题，都是自己在教育教学工作中感到最困惑的地方，一旦这些问题得到解决，教师的专业成长也会突破瓶颈。从更大的层面来看，问题的呈现伴随着问题的整理，会给教师指出一条走下去的道路，让教师获得分析与解决问题的能力。这样一来，结合本校实际情况的校本教研课程就会诞生，教师自觉地从教育者转型成为教育者和研究者的双重角色，也是在提高基础教育学段的教学质量。

四、 结语

学科教育离不开教师的专业素养，教师的专业素养离不开基本功的扎实。因此，教师必须辩证地看待两者的关系，使二者能够获得协调统一的发展，共同作用到教育教学中来，进而真正地为初中数学教育和教育者开拓一片广阔天空。

参考文献：

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[2]黄志清.践行“五子”研训策略 提升教师专业素养——基于“三位一体”的小学数学教师专业成长路徑[J].辽宁教育，2015（3）.

[3]何皓.在生态作文教学中提升教师专业素养[J].语文教学与研究：综合天地，2013（12）.

[4]赵小平，罗鹏.加强学校校本培训，提升教师专业素养[J].基础教育论坛（乐山），2010（3）.

作者简介：

武国涛，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第二中学。