向丽

【摘 要】 本文基于广州中考语法测试的变化，并以课例的形式探讨了初三英语语法复习的有效性。并提出优化初三语法复习教学的策略，即要了解广州中考测试的变化与考试目标;根据测试目标找准复习课教学目标;同时实施整体、情境教学法来开展初三语法复习课。

【关键词】 广州中考 语法复习  情境   整体 有效性

一、问题的提出

初三中考复习是学生巩固初中英语知识、技能和发展语言能力的关键阶段。语法复习课关系到学生是否能查漏补缺并最后掌握该语言知识并最终达到中考测试的标准。

然而现阶段的语法复习课却课堂沉闷，教学效果低下，主要表现在以下几个方面。1. 语法复习课教学目标、教学内容与中考考查目标、考查内容不一致;2. 教学资源单一，语法复习课主要以辅导书和模拟卷为主，教师对辅导书和模拟卷又基本采用“拿来主义”的态度和方法，面面俱到，重点、难点不突出; “题海战术”导致了学生沉重的课业和心理负担，严重影响了学生的身心健康;复习方法以教师讲解和学生做题为主，单一、枯燥，学生学习的积极性和主动性没有得到发挥;3. 语法复习课的复习内容注重语法知识规则的掌握，却忽视运用能力的培养;4. 对听、说、读、写技能的训练彼此割裂，学生综合语言运用能力没有得到有效的培养。

二、优化初三语法复习教学的策略

复习课要为中考测试服务，初三复习的时间并不多，在有限的时间里帮助学生查漏补缺，让学生掌握好语法知识的规则并且让学生会运用这些语法项目，提高语法复习课的有效性十分必要。笔者认为提高语法复习课有效性主要要做到以下几点：

1. 要了解广州中考测试的变化与考试目标

（1）广州中考测试目标

2011年版的《义务教育英语课程标准》提出终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。而且对语言知识的考查应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来，着重考查学生在具体语境中运用英语的能力，渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查（教育部，2012）。课程标准已经明确提出语言知识（语法）的教学要在语境、情境中进行，并且应着重于语言知识的运用而不是机械记忆。

广州中考（初中毕业生学生考试）英语考试命题以国家教育部2011年颁布的新《课程标准》所规定的第五级课程目标的等级要求、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《广州义务教育阶段学科学业质量评价标准》为依据，并结合广州市初中英语新课程教学实际情况（广州市教育研究院，2011）。由此可见，广州中考的测试目标是紧跟着《课程标准》而定，初三语法复习课也应紧跟中考测试目标和《课程标准》而定。

（2）广州中考的测试变化

广州中考语法测试题历经了两次较大的变革，变化主要是两个：其一，题型的改变：08年第一次增加了语法选择题，单项选择题由20题变为10题，去掉了句型转换，增加了隐形语法题（完成句子）的考查。16年完全去掉了单项选择题，语法选择由10个空增加到15个空，同时16年将听力与口语合二为一进行听说合考，增加了信息转述题（隐形语法题）。其二，语法测试题知识点考查方式的变化：两次中考一系列变革不光表现为题型的变化，更为重要的是语法知识点考查方式的变化。我们知道单选题更多的是一些机械记忆语法题，有的学生虽然不会真正用但只要背好了语法规则就很容易拿到分。08年前的单项选择题基本没有什么情境跟语境，08-15年的单选题虽然有了一点句子的情境跟语境，但还是没有脱离知识的机械记忆。广州中考08年降低了单选题的分值的同时也增加了以篇章来考语法的语法选择，15年又将语法选择在中考试题中的分值由10分增加为15分。语法选择是基于篇章，在语篇中测试语法知识，有了篇章就有了情境跟语境，学生完全靠死记硬背已经行不通了。

一系列的中考语法测试题的变化意味着，语法知识点的考查更加突出在篇章中、在语篇上下文的语境中去考查语言知识点的运用，以及考查学生“说与写”表达是否得体。试题减少了或者基本去掉了一些机械记忆题，归根结底其时也就是回归语言的本性，即语用功能。没有真正掌握语法知识点，而只是死记一下规则就拿到分的可能性变得很低，这与《新课标》的观点是相一致的。

2. 根据中考测试目标找准初三语法复习的教学目标

测试是教学的指挥棒，所以初中英语复习课的目标应紧扣中考语法测试题。语法复习课的教学目标要根据广州中考语法测试命题者的意图以及学生的学情等几个方面来确定教学目标。广州中考测试题一系列的变化指引我们的复习课应以提高学生的语用能力、正确合理表达、以及全方位提高学生的综合语言能力、学习能力为主。教师在设计语法复习课如果光做一些机械性练习，虽然复习了这些语法项目的规则，但落实到篇章、落实到中考测试时效果却不理想。初三语法复习课的复习目标应是要掌握语法规则与高频考点，更为重要得是要会在篇章中、口语中、写作中运用该规则，使“说与写”输出得更加合理、准确。

3. 实施整体、情境教学法开展复习课

1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（Whole language approach）。“整体语言教学法”首先强调整体。Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子（转处黄自军，2018）。英语的语法复习课不应将英语知识割裂成一块块去教，而是应将所复习的目标语法作为一个整体来教，让学生学会运用英语、运用目标语法，将目标语法放在听、说、读、写中去复习。

情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法（百度百科）。

美国学者帕里斯（Paris.C，1989）对课程实施研究持课程创生取向，由此提出课程变革的情境观。课程实施的模式可谓多种多样，而整体教学法的实施模式必须是在一个情境中进行。只有在语法复习课上实施整体、情境教學法才能避免语法知识的割裂和语法复习课的碎片化教学，也才能让语法复习课既生动又有趣，学生收效大，同时又能体现新课程的理念和广州中考的测试目标。

二、结语

广州中考语法测试的改变与整体教学的核心理念都告诉我们语言是个活的机体，应该把它置于一个整体中。只有给学生创设情境并让学生在真实的语境中，在篇章中、在听说读写中让学生去使用这些语法规则，避免枯燥乏味的“题海战术”，才会使语法复习课有效、有趣。

参考文献

[1] Paris，C.（1989），Contexts of Curriculum of Change： Conflict and Consonance， Paper presented at the American Educational Research Association， San Francisco， CA.. Quoted from Snyder， J.， Bolin， F. &Zumwalt， K（1992）， Curriculum Implementation， op.cit.，pp.425-427.

[2] 义务课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社.2012年1月.37

[3] 广州市初中毕业生学业考试指导书[M].广东教育出版社.2011年3月.

[4] 林俊.基于情境模式下的初中英语语法整体教学策略和案例解析[J].读写算2014（44）：306-307

[5] 黄初军.整体教学法在初中英语语法教学中的运用[J].教育教学研究，2018（01）：159.