陈长春

【摘 要】 小学阶段，学生的习作能力处于启蒙时期，尤其是小学中段，是学生习作能力夯实的起始。尽管有关小学习作的教学研究较多，但都在一些方面存在不足，导致小学中段写作课堂缺乏良好的教学效率。体验式习作教学可以有效改善习作失真等状况，对于提高学生的习作能力有着很大的作用。本文以小学中段习作教学为研究切入点，探讨小学中段学生体验式习作教学的意义，探究小学中段学生体验式习作的教学策略，以此作为提升小学中段写作课堂质量的参考依据。

【关键词】 小学中段  习作教学  体验式

在小学语文课程标准中，对于写作的首要要求就是感情真挚，通过文字表达自身对大自然、生活等的情感体验与感受，抒发真实情感。由此可见，小学习作教学应当注重触发学生感受，让感知生活并表达自身真实情感。但是，在实际教学中，一些习作内容往往属于杜撰或者虚构，甚至一些教师为了提高文章水准，让学生套用范文模板，导致习作内容严重失真。这种状况非但不利于学生习作能力的提升，反而会对学生的人生感悟、内心情感等造成负面的影响，甚至会影响学生人格的形成。体验式习作教学，属于关注习作过程、重视学生学习体验的教学方式。在习作教学中，教师可以应用这种方式改善习作效果，提升习作课堂质量，以此更好地促进学生习作能力的提升。

一、小学中段学生体验式习作教学的意义

（一）塑造学生个性

习作是自身真实情感与感受的抒发，通过体验式习作，能够促使学生更好地抒发内心情感，有助于学生个性的培养与形成。在体验式习作教学方式的引导下，学生能够更好地体验生活、感知生活，通过与生活与社会的直接接触，学生的各方面性格会逐渐完善。另外，体验式习作教学更利于激发学生的习作兴趣，促使学生养成习作习惯。

（二）引导学生贴近生活

创作的灵感源自于生活，习作素材也源自生活，体验式习作能够拉近学生与生活之间的联系，促使学生认真感知生活，从生活中寻觅素材，以及丰富学生的情感体验，促使学生的习作具备更加真实的情感，为提升学生的习作能力奠定良好的基础。

（三）加强学生的学习体验

体验式习作教学重视“体验”二字，教学过程是引导学生亲自经历，属于过程性教学。学生所学、所感受到的情感和体验都是教师所传授不了的，往往更容易触碰出灵感与体会。并且，在真实的经历下，学生的思想品质与道德意识都能够得到升华，还能够积累大量真实的习作素材。

二、小学中段学生体验式习作教学策略

（一）以阅读为基础，构建习作框架

习作能力的前提是大量的积累，而阅读是积累语言的重要途径。为此，在实际教学中，教师可以先引导学生进行体验式阅读，通过阅读奠定习作基础，以阅读引导学生构建习作框架。在语文教材中，有大量蕴含情感的文章，教师可以先引导学生有感情地阅读，并为之塑造教学情境，触发学生内心原有潜藏的情感，促使学生联想自己的实际生活，然后展开习作。比如：在引导学生描写秋天时，教师可以引导学生有感情地朗读《秋天的雨》，引导学生把握文章中的写作方式，并利用多媒体教学工具播放秋雨的画面及声音，以及呈现秋天的各种景象，引導学生展开想象，回忆秋游或者秋天的某次旅游等，以此开展习作教学，促使学生积累习作素材，构建习作框架。

（二）优化课前设计，加强学生体验

习作是内心真实情感的抒发，需要学生具备高涨的激情与兴趣。为了更好地引导学生通过文字抒发内心情感，教师需要在课前设置相应的体验活动，通过活动优化课堂导入，激发学生习作相关内容的兴趣。教师可以确定一个主题，让学生开展即兴表达，通过不同学生的不同表达，学生能够得知彼此的思想与认知，从而扩充学生的语言积累，丰富学生的情感。比如：在有关“友情”习作教学时，教师可以在课前以“友谊”为主题组织一次即兴表达活动，让学生即兴阐述有关友谊的事情，引发学生对“友情”的触动，以此调动学生抒写有关“友情”文章的积极性。

（三）丰富教学过程，尊重学生个性

习作需要突出真实性，因此，在实际教学中，教师要尊重学生个性，突出学生在教学中的主体地位，为学生搭建开放的教学课堂，引导而非强制学生进行习作过程，尤其在搜集与运用素材、文章框架搭建等方面。另外，习作基本功的训练也必不可少，通过基本功训练引导学生开展探究性学习，促使学生主动搜集素材与提升自己。为更好地加强学生体验，教师要加强与学生家长之间的联系，让学生家长多多带学生参与社会体验，鼓励家长放手让孩子处理事情、做家务等，以此丰富学生的情感感悟，积累习作案例。

三、结束语

总而言之，习作能力是学生语文综合运用能力的体现，在实际教学中，教师要开展“感情真挚”的习作教学课堂，通过体验式习作教学引导学生参与生活，加强学生的情感体验;通过阅读丰富学生的积累，优化课前设计，激发学生兴趣，尊重学生个性，丰富教学内容，以此提升学生的写作水平。

参考文献

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