程兴远

现代信息技术的飞速发展与普及，使网络技术已融入大众生活，也走进了普通中小学课堂。在数学课堂上，可以利用现代网络与生活的联系来培养学生的探究性学习能力。

教师可以根据教材内容，结合学生生活经验，借助现代网络资源组织学生预习，在预习中培养学生自主探究能力。例如，在教学六年级“圆柱体体积”一课时，我是这样设计的：新课的第一天给学生留一道家庭作业，“你认为圆柱体的体积可以怎样求？请在课余找一个圆柱形物体，用你自己的方法试着求出它的体积，把你的探索过程记录下来，以视频或图片的形式上传到班级微信群里。”这份预习作业，将现代信息技术与书本知识相结合，既动脑又动手，这让很多学生都感到相当兴奋。大家纷纷动手，班级微信群里当天就收到了几十条回复，有图片，有视频，有文字。学生准备的圆柱体有钢筋头、萝卜段、橡皮泥等，方法多种多样。我将这些方法大致分为“排水法”：把圆柱体钢筋头浸没在盛满水的杯子中，溢出水的体积就是钢筋头的体积；“变形法”：把圆柱体橡皮泥捏成长方体或正方体，再求出长方体或正方体的体积就求出了圆柱的体积；“转换法”：把圆柱体萝卜沿底面直径切成若干等分，再拼成近似的长方体，这个近似的长方体的体积就是原来圆柱的体积；“称重法”：在圆柱体萝卜上切出1立方厘米的小方块，称出它的重量，再称出整个圆柱体萝卜的重量，看整个圆柱体萝卜的重量里有几个1立方厘米萝卜的重量，这个圆柱的体积就是几立方厘米。（下图为预习截屏）

第二天上课时，我在电子白板上打开微信，让孩子自己在微信群中挑选出自己的方法在班级展示，再引导学生分析比较各种方法的优劣，选取最可用的一般方法，进而引导学生推导出了圆柱體积的公式。

这节课巧妙地实现了现代信息技术与数学课程的融合，突出学生的自主探究性学习。整个教学过程教师没有指定素材，没有固定方法，而是让学生自己去探索、发现、归纳、总结，真正体现了“生本课堂”。课堂实现遍地开花，学生找到了多种求圆柱体体积的方法，这些方法很多是课本上所没有的，是学生通过积极探索才发现的，正是在寻找方法的过程中，学生的探究意识和能力得到了锻炼和提高。

利用现代网络环境培养学生的探究性学习能力，也可体现在课后作业上。教师布置的练习不应仅仅局限于课本，可以借助网络的强大功能，多设计开放性题目，让学生自主探索解法，更有利于学生探究能力的培养。例如：在教学“成数与折扣”后，我布置了这样一道练习题：学校运动会快要举行了，我和王老师要带领我们班45位同学参加。学校要求入场时每人手上要拿一份道具，请你在网上挑选一种道具，算算一共需要准备多少钱，并说说你的理由。第二天，学生交的作业令人惊喜不已，大致可以分为这样几类：从购买数量上，有买45份的（只算学生），有买47份的（学生+老师），有买48份的（老师+学生+备用）；从价格上，有打折的，有不打折的；从邮寄方式上，有包邮的，有不包邮的；从质量保证上，有看销量多少的，有看好评率的，体现了学生思维的开放性，真是精彩纷呈！练习将网络购物与数学知识巧妙相连，不仅训练了“折扣”这一知识点，更训练了学生运用多种知识综合探究、分析问题的能力。练习的设计让学生体验了学习数学的价值，收到了良好的效果。

总之，在现代网络环境下，教师应将现代信息技术与数学教学相融合，将课内教学与课外活动相结合，培养学生的自主探究意识和能力。