谢梦梦

摘 要 本研究采用自编调查问卷对山东某普通学校800名在校师范生对全纳教育的态度进行了调查与分析。研究结果表明：普通学校师范生对全纳教育的态度是消极的，只有22.13%的师范生对全纳教育有所认知；全纳教育让师范生感受到压力，70.01%的学生表示未来遇到特殊教育需要的学生会有压力；但师范生不排斥全纳教育，76.28%的学生相信全纳教育培训对教学工作是有帮助的；普通学校师范生希望在推进全纳教育的过程中得到足够的社会支持。

关键词 普通学校师范生 全纳教育 态度

中图分类号：G650 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.088

Abstract In this study， a self-made questionnaire was used to investigate and analyze the attitudes of 800 normal school students in an ordinary school in Shandong to inclusive education. The results show that the attitude of normal school teachers to inclusive education is negative. Only 22.13% of normal students have an understanding of inclusive education. Inclusive education makes teachers feel pressure， and 70.01% of students express future students who have special education needs will be under pressure； but normal students do not exclude inclusive education， and 76.28% of students believe that inclusive education and training is helpful for teaching； ordinary school teachers hope to get enough social support in the process of promoting inclusive education.

Keywords ordinary school normal students； inclusive education； attitude

1 研究背景

特殊教育是国民教育的重要组成部分，未来突出教育公平，2000年第五届国际特殊教育会议在英国曼彻斯特大学举行，会议的主题是“全纳教育”。会议呼吁各国积极研究全纳教育，推进全纳教育的实践，为有特殊教育需要的人实现基础教育的努力。首届中国全纳教育大会于2009在山东省潍坊举行，由华东师范大学全纳教育研究中心主办，大会的主題是“理解与放飞”， 会议指出，全纳教育是国际教育的发展趋势和未来教育发展方向。全纳教育的实施没有统一的模式，需要社会的支持和教育者的共同努力。2014年，教育部和国务院办公厅转发的其他七个部门制定了《2014-2016年特殊教育促进计划》。特殊教育的总体目标是全面推进全纳教育，使每个残疾儿童都能接受适当的教育。

在国家政策的指导下，全纳教育正在由理念转变成行动。我国许多学者对全纳教育态度的接纳态度进行了广泛的研究，例如，邓梦调查了城市和农村地区的教师对全纳教育的态度和看法，结果发现，城乡教师都支持特殊学校教育，然而，城乡教师对全纳教育的态度存在着明显的差异。随机抽取香港、北京两所小学的225名教师进行问卷调查，结果表明“在有特殊教育需要的学生中，香港教师赞同比例高于北京，两城市残疾程度和残疾类型对不同班级学生的接受程度有显著影响。”对240名残疾儿童家长进行调查，结果表明残疾儿童父母对随班就读的态度比正常儿童的父母更积极。这些研究成果对促进中国全纳教育的发展具有重要的价值，但是大部分调查只是涉及教师、家长对全纳教育的态度，关于在校师范生对全纳教育态度的调查只有1篇，而且该文章选取大三、大四的师范生为调查对象，样本容量小且调查内容不全面。

师范生是未来教师的预备者，就业目标明确，即到各级各类学校或教育机构从事有关教学的工作。作为未来的教师，在校师范生是全纳教育的实施者，他们对全纳教育的认识和接纳是推进和实施全纳教育的基本前提。对全纳教育这样一种教育形式，师范生的认知如何？全纳教育背景下，师范生是否觉得未来教学有压力？师范生是否愿意接受有关全纳教育的培训？为了更好的发展全纳教育，师范生希望得到哪些社会支持？本研究期望解决这些疑惑，所以对在校师范生进行了问卷调查，希望通过分析师范生对全纳教育的态度，理解实施全纳教育面临的利弊，从而为全纳教育发展的多方面推荐提供参考。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以山东某普通学校的在校师范生为研究对象，共调查800人，其中男生182人（22.75%），女生618人（77.25%）；大一师范生349人（43.63%），大二师范生250人（31.25%），大三师范生115人（14.38%），大四师范生86人（10.75%）。

2.2 研究工具与数据处理

问卷调查是主要方法，使用自编调查问卷对普通学校师范生进行了调查，问卷以单选和多项选择的形式出现，从“全纳教育认识”认知、“未来面临的压力”、 “全纳教育与培训态度””和“希望得到的社会支持”四个方面展开调查。问卷调查为电子版，随机调查了在校的师范生，为了保证作答的真实性，采用无记名作答，每个人只能提交一次。

另外采用访谈法辅助调查，使用自编访谈问卷随机对20名师范生进行了深入访谈，内容包括他们认为普通学校应对有特殊需要的学生提供哪些帮助，对全纳教育的理解，实施全纳教育需要社会支持。从访谈中获得的信息根据调查问卷的结构进行分类，对调查结果进行分析时，根据访谈内容，作进一步补充说明

3 研究结果与分析

3.1 对全纳教育的认知

经过统计分析发现，只有3.75%的师范生对全纳教育非常了解，18.38%的师范生对全纳教育基本了解，而50.13%的师范生表示不太了解全纳教育，27.75%的师范生表示完全不了解全纳教育。

对师范生认为有特殊需要的学生应该接受的教育方式进行调查，发现大多数师范生认为应视具体情况而定，只有53人（6.63%）支持有特殊教育需要的学生在普通学校随班就读，253人（31.63%）认为有特殊需要的学生应该在特殊学校上学，494人（61.75%）认为依据学生的具体情况来选择学校。

3.2 未来面临的压力

经统计分析，发现仅有14.25%的师范生表示在未来的教学中面对有特殊需要的学生没有压力，62.88%的师范生表示面对有特殊需要的学生会压力，并且7.13%的师范生表示如果在未来教学中有特殊教育需要的学生会非常有压力，不过也有15.73%的师范生表示不确定是否会有压力。

为进一步调查师范生在面对有特殊需要的学生时主要的顾虑，列举了6个选项供他们参考，结果发现学生之间相处不好是主要的担忧，同时有82%的师范生表示担心其他正常学生的家长会有意见，61.88%的师范生担心有特殊需要的学生在教室课堂纪律会不好维持，51.13%的师范生担心特殊需要的学生影响班级的教学进度，20.75%的师范生担心特殊需要的学生影响整个班级的成绩，还有8.38%的师范生担心特殊需要的学生影响升学率。

3.3 对全纳教育培训的态度

愿意接受有关全纳教育培训的人数明显高于不愿意接受培训的人数。愿意接受全纳教育相关培训的师范生有611人（76.38%），其中409人（51.13%）认为培训对未来教学工作有帮助，202人（25.25%）相信全纳教育培训对未来教学有非常大的帮助；不愿意接受全纳教育培训的师范生有189人，其中169人（21.13%）表示不清楚培训对教学工作是否有帮助，14人（1.75%）认为全纳教育培训对未来的教学工作没有帮助，只有6人（0.75%）认为全纳教育培训完全没有意义。

3.4 希望得到的社会支持

为更好的推广全纳教育，笔者了解在全纳教育背景下师范生希望得到的社会支持，调查结果发现，只有10个师范生表示不需要任何社会支持，其余790个师范生希望能够得到不同类型的社会支持，其中希望得到“家长的理解与配合”，“提供培训机会”，“在评优时优先考虑”，“给予一定的补助”支持的人数和比例相差不大，分别是175人（21.875%），190人（23.75%），170人（21.25%）和180人（22.5%），同时有75个师范生希望在未来教学中可以减少一定的课时量。

4 讨論

4.1 普通学校师范生对全纳教育的认知情况

从研究结果来看，现阶段普通学校师范生对全纳教育态度是消极的，认识是不全面的。只有177人对全纳教育有所了解，占总调查人数的22.13%；对于有特殊需要的学生的教育方式，只有53人认为应该在普通学校随班就读，占总调查人数的6.63%。这两组数据说明普通学校师范生还未形成教育平等的理念，对全纳教育还不够了解，对有特殊需要的学生仍然认为他们应该在特殊学校接受教育，潜意识里把学生分成正常学生和特殊学生两种类型。另外，有494人（61.75%）表示应根据学生的具体情况决定其在什么地方接受教育，这种“因地制宜”的态度似乎是师范生认真思考的结果，事实上是由于对未来教学工作的担心。因此，我们要清楚地认识到不了解全纳教育的师范生比例很高，而师范生是未来在学校教学中推进全纳教育的主力军，全纳教育在很大程度上取决于教师对有特殊教育需求的学生的态度，转变师范生对全纳教育的认识是全面实施全纳教育的重点。

4.2 全纳教育背景下普通学校师范生未来面临的压]力

特殊教育需要的学生到普通学校随班就读，这种教育形式无疑会给教师和学校带来压力。作为未来的教师，560个师范生表示在教学中面对特殊需要的学生会有压力，占总研究对象的70.01%，这说明师范生对给有特殊需要的学生提供适合其发展需要的教育没有信心，存在大量的顾虑和担忧。师范生最主要的担心是学生之间相处不好，特殊需要的学生可能由于自身的障碍会出现一些异于常人的行为，其他学生可能会嘲笑他们或对他们避而远之。同时师范生也担心其他学生家长会有意见，无法得到家长们的理解和支持，害怕家长的质问。课堂纪律维持不好也是大多数师范生的担心，特殊需要的学生可能自控能力不好，扰乱课堂，教师需要花费时间维持纪律。如果花费太多时间维持课上纪律就会影响教学进度，接着会影响整个班级的成绩和升学率，这些都是师范生的担忧。事实上，所有的压力、担心说明了师范生自身的你能力不足，要努力提升自我，加强自信心，提高心理素质和随机应变的能力。

4.3 普通学校师范生对全纳教育培训的态度

尽管师范生对全纳教育的认知是消极的，并且在全纳教育背景下对未来的教学工作感到有压力，但是611人愿意接受有关全纳教育的培训，占总调查人数的76.38%，这部分师范生坚信全纳教育培训对未来的教学工作是有帮助的。这说明师范生对全纳教育并不排斥，为了更好地做好教学工作，他们愿意学习有关全纳教育的课程，为推进全纳教育贡献自己的一份力量。学校应积极为师范生提供职前培训，使他们同时具备普通教育和特殊教育的知识和能力，以满足未来教学工作的要求。

4.4 普通学校师范生希望得到的社会支持

研究表明，社会支持对处于压力下的个体具有有益的缓冲作用。从本次调查的数据结果和后续的访谈结果来看，790个师范生希望在未来的教学中能够得到不同类型的社会支持，占所有调查对象的98.75%，这说明公众的接纳、社会的支持是全纳教育顺利实施的基础。面对教学的压力，师范生表示“家长的理解与配合”，“提供培训机会”，“在评优时优先考虑”，“给予一定的补助”这些支持对他们来说非常重要，甚至有一些师范生希望可以减少一定的课时量以免工作量太大，難以应对。由此可见，只有给予师范生精神上的鼓励、物质上的支持、条件上的满足、公众的理解与配合，师范生在未来教学中才能更好的承担起推进全纳教育的责任。

5 建议

5.1 进一步加大对全纳教育的宣传

根据调查，师范生对全纳教育的态度是消极的，这就需要学校加大对全纳教育的宣传，在师范生毕业之前，要努力提高特殊教育学生的平等教育意识，使师范生在思想上认识到全纳教育是实现所有学生受教育机会平等的途径，所有的特殊需要的学生都可以在普通学校随班就读，教师对待每一个学生应公平公正，形成全面接纳的良好氛围。

5.2 增进师范生与特殊需要的学生接触的机会，减少压力

调查表明师范生对未来教学工作中存在特殊需要的学生感到有压力，一个主要的原因是师范生不了解特殊需要学生的心理特点，不知道如何和他们相处，所以学校应该创造机会让师范生多和有特殊教育需要的学生接触，增加沟通交流的机会。只有师范生亲身接触并了解特殊需要学生的生活、心理，他们才懂得在以后的教学工作中如何为特殊需要的学生提供合适的教育方式，才不会有压力。

5.3 完善全纳教育培训体系

数据显示师范生愿意接受有关全纳教育的培训，并相信对以后的教学工作是有帮助的，所以学校应逐步完善全纳教育培训体系，采用多样化的方式加强对师范生的培训。师范生入学之后，学校可以聘请全纳教育专家进行定期讲座，提高师范生对全纳教育的认识；开设全纳教育相关的课程，教授师范生全纳教育课堂教学的方法、策略，提高师范生的教学水平。

5.4 加大社会对全纳教育的支持

社会对全纳教育的支持是推进全纳教育的保障，要不断加强全纳教育支持保障体系建设，特别是中小学应加强对学校教师的支持，例如：在经济给予一定的补助，教学中给予帮助，评优时优先考虑等，提高教师的自我效能感。[8]同时，中小学应召开家长会，向学生家长普及全纳教育的理念，让各位家长了解到全纳教育的重大意义，呼吁家长们理解并积极配合教学工作。

参考文献

[1] 张会敏.重新审视中国随班就读的困境[J].当代教育论坛，2010（2）：17-19.

[2] 施建锋，马剑虹.社会支持研究有关问题探讨[J].人类工效学，2003（1）：56-61.