林志兴 刘孙发 肖香梅

摘 要 成果导向教育作为一种先进的教育理念，对智慧教育的发展起着不容忽视的作用。结合工程教育认证的以成果为导向、以学生为中心、持续改进三个基本理念及EC2000双循环模型，本文以三明学院为例，介绍成果导向教育平台在普通高校的信息化建设。

关键词 智慧教育 信息化 成果导向 EC2000

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.01.011

Abstract As an advanced educational concept， results-oriented education plays an important role in the development of wisdom education. Combined with the three basic concepts of achievement-oriented， student-centered and continuous improvement of engineering education certification and the EC2000 dual-cycle model， this paper takes Sanming University as an example to introduce the information-oriented education platform in the information construction of ordinary colleges and universities.

Keywords wisdom education； informatization； result oriented； EC2000

1 智慧教育概述

1997年，钱学森院士首次提出“大成智慧学”概念。“大成智慧学”是以马克思主义哲学为理论基础，[1]结合现代科学技术体系，将文学、理学、工学、艺术等学科结合在一起走向智慧的过程。随后智慧城市、智慧民生、智慧教育等概念相继被提出，相关的建设亦如火如荼。智慧教育利用当下的云计算、大数据、物联网、移动通信等技术旨在培养智慧型、创新性人才，[2]是现代教育信息化的新境界。智慧教育是当前教育信息化发展的持久发展战略。在智慧教育的建设及发展过程中，主要面临的困难是：管理信息标准不完善，资源库之间不能共享；智能化程度较低，管理大多采用传统制度模式；数据缺乏系统化、精细化管理，难以為管理提供科学的决策分析；教学过程监控不到位，难以进行动态监管等问题。

2 成果导向教育概述

成果导向教育，即基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE），最早由斯派迪（William G. Spady）等人提出，[3]迅速被人们重视和认可。成果导向教育，就是以成果为导向，利用反向设计原理，首先考虑学生通过教育最终所取得的学习成果，以成果来指导教学设计和教学实施。成果导向教育强调学生从学习的一开始就有明确的目标，教师更加清楚如何以学生的毕业目标为导向来指导学生学习。

沈阳化工大学校长李志义教授将成果导向教育定义为：教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的成果。[4]他强调工程教育专业认证应遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进，[5-7]并提出了工程教育领域的成果导向教学设计。[8]这三个理念对专业教学改革有至关重要的作用，根据工程教育专业认证的成果导向理念，进行反向设计。反向设计针对正向设计，从需求开始，由需求决定培养目标，再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。成果导向教育通过反向设计、正向实施，最终保证教育目标与结果的一致性。

台湾南华大学李坤崇教授借鉴EC2000标准，结合EC2000双循环模型和成果导向教育理念，提出了成果导向教育的课程发展图，如图1。内循环首先根据校、院、通识、处室以及系三级教育目标及核心能力确定达成目标所需的成果，确定如何达成成果，及确定如何评量成果，再建立达成目标的指针，由此正式开展教学与学生活动，最后进行评量，根据评量过程给出改进的意见和方法，形成良性的生态循环。外循环以学生及利益相关者需求为出发点，引入互动关系人，涵盖了国家社会与教育发展及定位、学校特色与定位、学生个人能力及发展、家长与校友期望、产业发展与职场需求等，最终与评量过程相结合促进对教育目标的改进。成果循环以能力指标为起点，由此拟定出可以直接测量的能力指标，用以课程或活动的调整、设计或配套，教师通过成果循环的引导，将成果反应到多元的教学或活动评量中。

如今，成果导向教育被认为是引导先进教育的正确方向。为促进智慧教育的快速发展，应充分利用信息化技术，并积极引入先进的教学思想，因此，成果导向教育作为一种先进的教学理念，已成为各大高校智慧校园建设的重要教学理念。

3 三明学院成果导向智慧教育平台介绍

下面以三明学院为例，探讨普通高校的成果导向教育平台信息化建设。

3.1 三明学院成果导向智慧教育平台设计理念

三明学院作为新建地方本科院校向应用型本科大学转型的试点院校，我校正积极努力的引进先进的教学理念，并且申报了工程教育专业认证，因此成果导向智慧教育平台应运而生。成果导向教育不仅仅作为一种教育理念，更是作为一种教育实践。[10]结合国家与社会教育发展及定位、学校整体培养规划、企业对人才的能力需求等，并遵循明德、明理、明志校训，制定出五个校核心能力指标：专业知识、实务技能、应用创新、协作整合、社会责任。以这五个校核心能力指标为核心，再逐步制定专业核心能力指标、专业培养方案、专业课程大纲等。核心能力指标是对核心能力的量化，可供测量评量，更能直观的反应学生通过课程学习得到的能力。

成果导向智慧教育平台系统用智慧的设计，以信息化技术重构学校教育系统，促进学校的结构性变革，以教育大数据为支撑，结合工程教育认证思想，以成果为导向，以学生为中心，以应用型人才培养为核心，强化素质、知识、及能力的教育，围绕教育的目标设计、教学实施、学习评价、实习就业和效果评估五个环节，贯穿三明学院教育全过程的管理，系统提升教育管理智慧化水平。

成果导向智慧教育平台通过培养目标定义评价机制，评价机制保障教學实施，教学实施保障课程体系的实现，课程体系的实现保证毕业要求的完成，最终实现培养目标的达成。

3.2 三明学院成果导向智慧教育平台软件架构

三明学院成果导向智慧教育平台软件架构分为5层，如图2。

应用层：是业务逻辑功能的实现层与表现层。包括数据云中心、教学管理、学习管理、测评系统、就业服务系统。针对5个核心子平台为独立开发，同时对学校现有的内部其它管理系统进行资源整合，对部分难以匹配现有教学要求的系统进行替换，对其它的系统采取数据对接和功能补充的方式进行融合。另外有三个独立模块分别是管理统一登录调整、跨平台服务、数据同步。

中间间层：作为底层与应用层之间的交互处理。

大数据层：用于进行大数据的整合、处理、共享。

数据持久层：用于管理数据持久性保存，是物理存储的逻辑管理层。

基础资源层：用于搭建基础的数据架构与物理架构的交互，是软件与硬件设备的交互层。

3.3 三明学院成果导向智慧教育平台功能模块

三明学院成果导向智慧教育平台一期建设有5大功能模块：数据云中心平台、教学管理平台、学习管理平台、人才服务平台、人才测评平台。

数据云中心平台：该模块有组织架构管理、角色权限管理、用户信息管理、用户权限管理四个子模块，为各类用户提供统一登入入口、统一的业务操作、数据分析、结果展示、评价、反馈。

教学管理平台：该模块对应图1中的成果循环，分解如图3。由校核心能力指标进一步细分出专业核心能力指标，以专业核心能力指标为起点，制定专业培养方案，再到教学任务管理、课程大纲管理、作业管理、教师考评管理等，贯穿教学的全过程。教学过程中积累教材库、知识库形成教学资源池，进行教学资源共享，对学生的知识、技能掌握情况以及学习成果进行考核。教学过程进行过程行为的记录和分析，为教师的自我分析、学校的教师管理提供智能化的服务。

学习管理平台：该模块作为辅助图1成果循环模块，分为作业管理、学习计划、学生考评管理三个子模块，在学生学习过程中进行动态采集、课前测评、成长分析、即时反馈；将学习资源富媒体化、智能化、碎片化。在学习过程中通过作业、测试、实验、考试、实践、实训等活动的提交和评判，学生可以了解到自身的学习情况，同时系统可以对标学习培养目标对学习过程和现状给出数据分析，帮助学生在过程中不断调整改进自己的学习。

人才服务平台：该模块以成果为导向，教育大数据为支撑，人才培养为核心，对市场需求进行智能处理，形成智慧人才库。为学生提供就业分析及指导，为企业提供更精准的人才。建立学生360度全方位人才档案，从大一开始到毕业全过程的信息跟踪、统计、分析。对接市场需求大数据，提供全套的就业指导、就业信息、及就业跟踪分析。

人才测评平台：该平台以人才培养质量测评和人才职业测评为核心。在人才培养的过程中对可以分别对教师、学生、课程等教学对象进行测试和评价，生成学生测评报告、职业素质报告等。通过学生测评报告展现学生的能力现状，为学生职业发展提供指导，帮助学生更好的就业。职业素质报告为教师提供各院、系、专业、级（届）、班级学生综合能力分析及各项子能力情况分析。

4 三明学院成果导向智慧教育平台评价

三明学院立足于应用型人才的培养，通过成果导向智慧教育平台的建设，推进我校教育改革，提高教学质量，实现培养目标。该平台将核心能力指标的确定作为核心工作，后续的工作开展都围绕核心能力指标，包括教师在教学过程的教学大纲编写、作业布置、期末考试等，这些工作都涵盖核心能力指标，将核心能力量化，确保课程结束后学生能达到预期的成果。在学习过程中，学生能够准确的观察到自己核心能力的掌握情况，并通过调整改进学习方式形成良性循环。

5 总结

成果导向教育理念作为一种先进的教育理念，具有可持续性，特别适合于我校进行高水平应用型本科人才培养的需要，目前，已经投入290万元完成了第一期建设，三明学院将在该平台的二期、三期开发中完善各个子功能，同时引入大数据技术，进一步完善数据分析、师生评量模块等。

参考文献

[1] 钱学敏.钱学森对“大成智慧学”的探索：纪念钱学森百年诞辰[J].西安交通大学学报（社会科学版），2011.31（6）：6-18.

[2] 杨现民.信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（324）：29-34.

[3] Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994.6（51）：18-22.

[4] 李志义.适应认证要求 推进工程教学改革[J].中国大学教学，2014（6）：9-16.

[5] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[6] 李志义.解析工程教育专业认证的学生中心理念[J].中国高等教育，2014（21）：19-22.

[7] 李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念[J].中国高等教育，2015（15-16）：33-35.

[8] 李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

[9] 李坤崇.成果导向的课程发展模式[J].教育研究月刊，2009（186）：39-57.

[10] 申天恩，斯蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高等教育管理，2016.10（5）：48-52.