詹芳

初中阶段作为学生整体学习承上启下的重要阶段，学生需要快速地从小学简单直白的学习角色脱出，转而进入初中灵活多变学习阶段，为后续的高中课程打下基础。如何带领学生顺利进行过渡适应初中语文学习，是教师在阅读教学中面临的一项挑战。采取问题式教学法提出问题，可以引导学生在问题思考的过程中培养自主阅读的能力，提高阅读有效性，锻炼学生的发散性思维，最终达到良好的教学效果。

一、问题式教学法在课前预习的有效应用

课前预习的作用是令学生了解新课内容的必要途径，提高课前预习质量能在一定程度上优化课堂结构，提升课堂教学效率。纵观当前初中语文课前预习现状，学生缺乏预习自觉性，预习敷衍了事等情况尤为严重，如何改变这一现状已经成为教师语文阅读教学中的一项挑战。对此教师可采用问题式教学法，根据新课时内容，预先提出预习问题，使学生预习时带着问题在阅读内容中寻找答案，既培养了学生探究能力，也能达到较好的预习效果。

例如在《生于忧患，死于安乐》的课时教学中，教师在要求学生进行课前预习时就采取问题式教学法引导学生主动在问题中寻找教学重点。教师可以提出如下问题“在该课文中出现了多少通假字？”“你知道哪些通假字小故事？”“你觉得该课文中哪些句子需要背诵、难以理解？”，用这些问题对学生造成心理暗示，既能点明重难点知识又能给学生创造合适的学习情境。除此之外，教师在设计课前预习问题时，应合理考虑问题的层次性、与教学内容的相关程度，确保问题式教学在预习环节的作用最大化。

二、问题式教学法在课堂教学中的有效应用

学生在初中阶段正式开始多元化、高强度的学习，相比小学而言初中学习科目更多、在校学习时间更长，因此学生能否取得理想的成绩，很大程度上与课堂教学质量和效率紧密相关。语文等综合性语言学科的学习不能一蹴而就，需要在日积月累的学习中才能得到显著成果。因此教师在课堂教学中，采用层次分明、可塑性较好的问题式教学法，帮助学生更好地理解文章主题和其表达的思想感情，通过设计针对性问题，引导学生在课堂学习中做到全方位的剖析文章，优化课堂结构，实现语文阅读课堂教学高效化。

例如在《人民解放军百万大军横渡长江》的课堂教学中，教师首先提问检查学生的预习效果，如询问学生是否了解新闻类文章的写作格式、写作要求，简要叙述该课文的主要内容等，通过对学生预习效果的检查再提出更有深度的问题“该新闻的主要写作意义”“新闻写作的关键要素有哪些？”，随着课堂讲解逐一地将问题答案揭晓。最后在课時快结束时，教师给学生预留一些思考问题如“如果你是新闻工作者，你会怎么写这个新闻”，令学生在整节课中通过对问题的思考讨论，加深对所学内容的印象和理解，并在思考问题的过程中培养自我探究能力，用紧凑、递进的方式保证课堂教学效率，最终取得理想的教学成果。

三、问题式教学法在课后拓展中的有效应用

课后拓展阅读在语文学习中占据一定地位，其主要原因在于有效的课后拓展能开阔学生眼界，令学生获取更多知识。在语文学习中，课后拓展更多的是丰富学生语文素养，为写作、交际提供更多语言素材。教师在课后拓展阅读中可适当应用问题式教学法，要求学生自己根据拓展内容尝试提出问题、尽力解决问题，教师在一旁起指导，以培养学生的自主学习能力。

例如教师要求学生进行课后阅读拓展，推荐学生阅读《窗边的小豆豆》，要求学生在阅读该书前阅读简介，引导学生根据简介提出问题并做出书面记录如“小豆豆是谁？”“为什么这本书要取这个名字”，而后在阅读过程中寻找答案，在阅读结束后自己对问题一一解答，答案可以直接摘抄书中原话，也可以是自我总结。教师定期抽查，保证学生的课后阅读效果。

结语：总之，问题式教学法能在一定程度上为教师减轻教学压力，通过提问的形式引导学生主动进行课前预习，在课堂教学中积极配合教师教学，还能顺利进行课后拓展训练，对学生的语文学习大有裨益。当然，教师应当结合学生的实际情况，对问题式教学法不断进行优化完善，进一步地推动初中语文阅读教学的发展。