摘  要：对于班主任而言，不仅仅要解惑授业，还应该在班级管理中培养学生正确的人生观与价值观。班级管理，是小学生融入到提升自身道德素养的重要渠道，也是班主任立德树人的主战场，实现弘扬高尚师德的关键方式。因而，在班级管理中，班主任应努力树立德育教育榜样，注重班级管理实践活动，将德育教育融入到班级管理中，实现立德树人的班级管理教育目标。

关键词：高尚师德  立德树人

中图分类号：G625         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）03-0167-02

小学生阶段，不仅仅是掌握科学知识的关键阶段，还是道德素养得以培养与提升的重要阶段。在班级管理中，班主任应意识到培养学生道德素养的重要性，并掌握娴熟的班级管理技巧，改变当前班级管理中过于注重学生学习成绩而忽视道德素养提升的突出问题，真正实现学生德智体全面发展的教育目标。因而，在班级管理中，班主任应为学生树立立德树人的教育榜样，让学生们意识到良好的思想道德素养对于开展各项班级管理活动有明显的促进作用，真正实现班级管理中立德树人的教育价值，弘扬高尚师德，切实达到提升小学生道德素养的预期目标。

1   严于律己，树立立德树人教育榜样

班主任不仅仅担负着授业解惑的教学重任，还担负着立德树人的班级管理任务。因而，在实际班级管理中，班主任应该努力严于律己，真正做到树立立德树人的班级管理教育榜样。

一方面，班主任要发挥好在班级管理中的榜样作用。学高为师，充分体现了教师的文化水平和榜样的重要性。因此教师在提升自身文化水平的同时应重视自身的行为展现，为学生提供学习榜样。小学阶段是学生榜样和偶像意识诞生的关键时期，在该阶段学生会有意识的模仿教师的的言行。在校园生活的各个阶段，教师应重视自身言行举止为学生树立良好的学习榜样。比如要在沟通交流中，给学生树立文明用语的榜样，比如在班级活动中，身体力行，给学生树立良好的榜样。要通过教师自己的行动，去感染学生，引导学生，这样才能在立德树人中打下良好基础。

另一方面，班主任要平等对待所有的班级学生。在班级管理中，班主任时常会因为学生犯错而批评个别学生，却难以做到平等对待所有学生，难以实现立德树人的班级管理效果。比如，在班会课上，会有两个学生在开小差，窃窃私语。班主任通常会批评其中的一个学生，期望能够给其他学生警示作用。但是，假如只批评其中一个同学，极易导致学生因没有批评其他同学而不服气，影响了班级管理的效果，更难以达到立德树人的教育效果。针对此种情况，笔者会说：“班里的个别几个同学，不要在班会上开小会。”通过这种方式，不仅仅能够避免直接点出个别同学，还能够将批评覆盖全体犯错的学生，起到对所有学生平等对待的班级教育效果。另外，在班级管理中，笔者会努力给所有同学创造平等的展示机会，避免只给学习成绩优秀的学生机会，真正做到平等对待所有学生的德育教育效果。

2   因材施教，关注德育教育中学生差异性

平等地对待所有的学生，并做到因材施教，在班级管理中尊重德育，关注德育教育中学生的差异性，是班级管理中德育教育的关键方式。因而，班主任在班级管理中，应深入地分析学生实际情况，有的放矢，提高班级管理中德育教育的效率与质量。

一方面，注重小学生的自主管理与教育。在班级管理中，小学生不仅仅是解惑授业的重要对象，还具有较强的主动性与能动性，这也为小学生完成自主管理教育打下了夯实的基础。笔者在班级管理中，非常注重激发四年级小学生的自主管理教育的积极性，促使四年级的小学生能够从被动的班级管理对象转换为主动的班级管理开展者，达到在自主进行班级管理中实现道德教育潜移默化的教育效果。比如，笔者会要求班级学生开展“首席制班干部學生自治”管理活动，班级管理内的首席班干部按住一周一周轮换的方式进行轮换，负责班级管理的所有事务计划制定与安排，大大扩大了四年级学生参与到班级管理中的覆盖面。“首席制班干部学生自治”班级管理方式，对四年级学生的自我管理意识以及自我约束能力的提升有明显的提升作用，实现了四年级学生从他律到自律的有效转化，实现班级管理中班主任潜心立德树人的班级管理效果。

另一方面，注重后进生的转换。后进生是班级管理中较为重要的管理对象，也是提升班级整体道德素养的重要对象，如何对后进生进行有效地转换，是班主任潜心立德树人的关键。立德树人的关键在于对班级后进生做好思想品德的转换工作，不仅仅是对后进生的教育负责，也是对班级其他学生的教育负责。笔者在转化班级后进生时，始终坚持挖掘后进生的思想及行为上的亮点，培养后进生的自信心，引导班级后进生往正确的学习方向发展，从而激发了后进生努力学习进步的积极性。

因而，在四年级的班级管理中，班级学生非常注重因材施教、在关注学生德育教育差异性的基础上，弘扬高尚师德，实现潜心立德树人的德育教育目标。

3   注重实践，将德育教育融入到班级管理

弘扬高尚师德教育，实现立德树人的重要目标在于培养小学生的德育素养水平。从理论中来到实践中去，这就要求班主任将德育教育融入到实践中，将德育理论知识内容融入到小学班级管理实践活动中，真正达到“立德树人”的教育效果。

一方面，在班级管理中，要为学生创造公平公正的竞争氛围。对于小学四年级的学生而言，在班级管理中已能够意识到竞争的公平与否。班主任是否能够为学生开展班级管理创造公平的竞争氛围，对学生的德育素养提升有重要作用。比如，在四年级班干部选举过程中，假如仍然由班级学生按照个人意愿选举班级班干部，就会产生部分学生意见受他人干扰的问题，影响了班干部选举的公平性。笔者针对此种情况，按照学生推荐多个候选人，并结合学生学习成绩、德育成绩以及其他综合素养水平综合考虑确定班干部的方式开展班级班干部选举的活动。通过此种方式，通过多个维度的班干部评估维度，大大地提升了评估的公平性。班级管理竞争氛围的公平性，对培养学生正确的道德观与价值观、对于弘扬高尚师德等方面都有着重要作用。

另一方面，要发挥家校合作在班级管理中的重要作用，以促使家长也参与到“立德树人”的教育活动中。由于部分学校采取了半封闭式的班级管理方式，这导致家长难以及时地了解学生的德育素养发展现状。假如，将家校合作融入到班级管理中，提高家长对学生德育素养培养的认识重要性，这对于及时纠正学生在德育素养培养中的错误至关重要。比如，笔者在家校合作时，会重点突出学生在德育素养领域的大问题或大进步，让家长能够在更大的事情上投入主要的精力，而非纠结于某些小问题，这对于提高家校合作效率与质量意义重大。

创设公平公正的班级管理竞争氛围、发挥家校合作在班级管理中的作用，这都是践行立德树人从理论中来到实践中去的德育教育理念，也是突出班主任在班级管理中引导作用，突出学生在班级管理的主体角色的关键，也是实现潜移默化中培养学生道德素养的重要基础。

4   结语

班主任，是小学生班级管理的重要践行者，也是与学生学习近距离沟通的关键执行者。在班级日常管理中，班主任不仅仅要促使学生参与到实际班级管理活动中，还应该弘扬高尚道德思想理念，在潜意识中立德树人，无形中影响小学生的道德素养水准，达到培养小学生正确道德观、人生观的班级管理目标。因而，班主任可以从严于律己、因材施教、注重实践等多个方面，引导学生在日常学习、班级管理中注意自身的言行举止、激发小学生提升自身道德素养积极性，实现小学生道德素养提升的班级管理道德教育目标。

参考文献：

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[2] 霍国强.从班级管理到立德树人：班主任专业化的时代跨越[J].教育科学论坛，2016（12）：8-10.

[3] 吴丹.立德树人理念在小学班级管理中的渗透[J].黑龙江科学，2018，9（11）：74-75.

作者简介：林悦婷（1965-），女，汉族，广东汕头澄海人，汕头市澄海报国小学语文教师，小学一级教师。