陈炳华

家国情怀是历史学科五大核心素养之一，是诸素养中价值追求的目标。在普通高中历史课程目标中提出“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。

一、现今高中教育在家国情怀渗透的问题

高中教育在高考指挥棒的指导下，出现了口号喊得响，地位立得小;以知识理论为主，以家国情怀为辅;解题能力要求高，素质情怀关注得少的问题。具体到课堂操作上，体现出典型的模式固化、内容滞后、贪大求全，最终导致脱离实际，效果难现。

1.模式固化，不重差异

例如，在上五四运动时，很多教师只是惯例式的讲解学生罢课，工人罢工，商人罢市的情况，至于具体的爱国精神并没有具体和形象的认知，甚至有学生误解为游行示威罢课就是爱国。

2.内容滞后，回避现实

例如。在讲世纪之交的世界格局时，还有老师抛出社会主义是否走不通这种老掉牙的问题，完全不顾中国特色社会主义又已经走了30年并且逐渐成为其他国家研究甚至部分效仿的事实，相反的现在多极化趋势遭受到特朗普“美国优先”战略的眼中挑战却所言甚少，当今世界面临的问题也还停留在课本而不联系现在。

3.贪大求全，无效输出

例如，在讲红军长征精神时，有教师直接把百度百科上的长征精神“乐于吃苦，不惧艰难的革命乐观主义;勇于战斗，无坚不摧的革命英雄主义;重于求实，独立自主的创新胆略;善于团结，顾全大局的集体主义。其主题是"一不怕苦，二不怕死";其最显著的特点就是革命英雄主义精神。长征精神是中华民族百折不挠、自强不息的民族精神的最高表现，是保证我们革命和建设事业从弱小走向强大的精神力量”全部展示在课件上，让学生一头雾水到底什么是长征精神？我们到底需要学习什么？甚至有学生直接问出“谁乐于吃苦这么傻？让他们再来一次长征看谁愿意？”的问题。

二、高中历史教育渗透家国情怀的方式

高中教育在高考指挥棒的指导下，高考命题出家国情怀的题目不多，需要运用家国情怀的题目也不多，所以才出现课堂只流于形式但实际并不注重家国情怀渗透的情况。我们无法要求高考出题者往家国情怀靠拢，但是家国情怀更多的不是为了高考，而是为了形成正确的历史价值观和人文追求，为了使学生能够适应未来，使之能够适应国家社会的发展。因此，我们在历史教学中，应该改变以前的旧有观念，将家国情怀深深的烙印在学生的心中，使他们能够从心底认同。为此，我们可以在课堂操作中让学生接受家国情怀。

1.形象具体，辩证看待

爱国作为社会主义核心价值观，在课堂上是必须牢牢把握的。例如，五四运动的主题是爱国，爱国的具体表现首先是巴黎和会中国外交的失败（山东权益的丢失）跟学生、工人、商人并没有直接切身的利益关系，但是在已经有部分学生被逮捕，工人面临罢工就失去收入甚至可能失去工作，商人会因罢市而损失不小的情况下，仍然进行“三罢”斗争，都是以牺牲自身的切身利益来换取国家的利益维护，这是典型的舍小家为国家，才是爱国的最高体现，并不是单纯的游行示威这种形式就代表爱国，更不是网络上经常出现的口头爱国和道德绑架式的爱国。针对现在社会上和网络上出现的口号爱国。习总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中突出强调：“爱国，不能停留在口号上，而是要把自己的理想同祖国的前途、把自己的人生同民族的命运紧密联系在一起，扎根人民，奉献国家。”

2.关注现实，培育三观

与现实无关的历史难以吸引学生，社会上各种观点驳杂，不正确的三观轻而易举的将多年培植的三观冲击得七零八落，如何培养坚实的三观是家国情怀的重要内容。以世纪之交的世界格局为例，现有教材基本截止在2002年的历史，最近十多年的内容并未添加进去，而学生更多的了解是现在的情况，那么讲授时就必须考虑教材上的观点是已经成为历史还是依然存在甚至还继续发展？和平和动荡并存的现实还在不断发生，恐怖主义的泛滥出现新的趋势，英国脱离欧盟的进程正在进行，美国为了维持自己的霸权地位动则提高关税、制裁和退群，国际政治经济秩序充满了不确定性。为什么要维护世界和平，可以直接用战争和动荡地区前后对比的史实来培养世界观，明白世界并不和平，只是有人为你负重前行。区域集团化是加速地区融合的一条道路，但不是唯一的道路，中国就在尝试建立“一帶一路”、自贸区和亚洲基础设施投资银行来带动各国共同发展。美国在自身实力相对衰落的情况下制裁俄罗斯、朝鲜、古巴、尼加拉瓜、土耳其、伊朗、委内瑞拉等等，干涉叙利亚，报复加拿大，挑逗欧洲，搞乱中东;退出联合国人权理事会和教科文组织、伊核协议、跨太平洋伙伴关系、武器贸易条约、中导条约、巴黎气候协定、万国邮政联盟等等，美国“优先”了却让世界“忧”先了。

3.尺寸之功，务实进取

培养家国情怀最忌贪大求全，每节课都设计家国情怀的内容，每项家国情怀都想多方面的渗透只会让渗透劳而无功，学生没有触动点更没有深刻印象。红军长征在学生眼里就是逃跑，自然谈不上红军精神，那么我们的核心就是如何解释长征和其他的战败溃逃有何不同：首先不需要否定红军是战败被迫离开的，但是纵观世界战争史，有那只部队在经历了两年的围追堵截下走了两万五千里后，在军队损失八成的情况下还能保持战斗力的？为什么其他部队一溃而散，红军却能保持初心继续革命？

新一轮的高考改革中，越来越多的省市选择“3+历史/物理+2”的模式，意味着选择历史的学生增多，在历史课堂教学中渗透好家国情怀，才能让学生在未来成才之路上有更坚实的基础。