杨慧娟

一、引言

认知的过程就是一个从具体到抽象提炼，再回到具体的一个过程。在这个过程中，环境和材料起到了至关重要的作用。幼儿的心智发育还未成熟，他们的学习其实就是一个对环境和材料理解的过程。幼儿的早期教育应该着眼于发展他们的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。具体到幼儿教学，区域创设就是环境，材料就是组成环境的元素。在系统学习《指南》以后，我园开始探索非结构材料在户外区域活动中的应用，让孩子们在自主活动中得到健康快乐的成长。我们选用报纸、布袋、瓶罐、吸管、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法的原始材料，投放到各个区域中，丰富了幼儿区域活动的自主性。

二、非结构材料的定义及特点

所谓非结构材料，可以理解为能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本的自然材料。

特点：

1.结构简单

既是非结构，那么它就是一个相对单一材质的个体，而不是由许多零件组成的东西。比如相对于矿泉水瓶，瓶盖就是非结构材料，报纸、粘土、火柴棍、纸板、树枝等等。

2.获取方便

提供的非结构材料必须贴近孩子的生活，处处可见，幼儿在日常生活对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。

3.可塑性强

金箍棒可以千变万化，我们使用的非结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。比如：纸皮。我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。

4.安全性

幼儿在玩转材料的时候要特别注意安全，一些可能对幼儿造成生理、心理伤害的材料不能投放到区域环境中。比如：废旧钉子、针等。

5.兼顾环保

非结构材料很多都是生活中的废弃物。比如废报纸、塑料瓶等等。不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境、循环使用的重要性。

三、非结构材料在区域活动中应用的优势

1.素材可以只有一种，成品却千变万化

投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

2.可充分发挥幼儿的想象力和创造力，使活动更富有趣味

幼儿在活动中可以根据自己的需要进行多种材料的组合，且想象力不受限制，非结构材料柜的创建给了幼儿更大的自由自主的空间，娃娃家需要梳子了，幼儿直接去取来毛根，左弯弯右弯弯梳子就做好了;有客人想吃米饭，没有怎么办？去材料柜取来水果网，剪碎了就是大米……科学区需要轨道了，幼儿经过挑选，拿来相同大小的纸盒或纸板，把它们连接起来就是轨道。不仅如此，非结构材料还很好的促进了区域之间的联动，因不同的区需要使用同一种材料，使得幼儿之间的默契有了加深，互助合作更加自然和谐。

3.加强幼儿立体三维空间的能力和动手能力，寓教于乐

对非结构材料的兴趣提高，幼儿操作越来越熟练，技能技巧也在探索和教师的引导中一步步提高，到了大班以后，幼儿空间感和动手能力有了突飞猛进的发展。

4.培养幼儿的独立思考和团结协作能力

在操作非结构材料时，幼儿之间的相互学习是必不可少的。幼儿的独立思考能力发展到一定程度后，就需要同伴间的互助和协商去解决更复杂难度更大的问题。

四、材料投放的要求

非结构材料本身的特点就更贴合幼儿生活，更方便幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，教师在提供材料和进行环境创设时，就要多考虑非结构材料的投放技巧。

1.針对性提供材料

在组织某个主题的时候，要提供符合整个环境特点的材料。活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强、思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。

2.安全卫生

在投放的材料中要特别注意安全和卫生。应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，再考虑包装和制作的艺术性，比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。

3.个体差异

每个小朋友的心理、生理水平都不尽相同，生活环境也不一样。使得他们的心智、情感都不太一样，对某些具体事务的理解也不一样。

4.要注重游戏材料的层次性

由于个体差异造成孩子在学习、动作和心理发展上有很大差别，因此我们在投放材料时，考虑到幼儿发展速度的差异，逐步增加难度，使各个层次的幼儿都有合适自己练习的材料。

5.认真观察、细心引导

非结构材料投放中，老师的观察和引导非常重要。要分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料细化。

五、后记

区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径，投放的材料是区域环境的基本组件。区域活动中材料的投放与幼儿的年龄特点、经验、能力是息息相关的，教师必须成为一名有心人，选择和投放适宜的非结构材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。

比起目标明确的高结构材料来说，幼儿对不限定玩法、不限定区域、没有目标限定的非结构材料更感兴趣，在这个过程中，幼儿的语言表达能力、科学探究能力、想象创造力、自主游戏水平、同伴协作水平等多种能力和水平都得到了无可估量的发展。