张秀芝

摘要：初中语文现代文阅读教学的课堂存在高耗低效的问题，笔者尝试着指导学生运用圈点批注法深入文本去理解课文，帮助学生掌握阅读方法，从而提高阅读理解能力。教师要设计一个能提纲挈领的主问题，引导学生有方向地进行圈点批注，在这个方向上还要围绕一个核心——作者的情感思想，引导学生有重点地进行圈点批注，从而带领学生更加深入地理解文章。

关键词：初中语文 阅读教学 圈点批注 主问题 情感核心

一、问题现状

我校是农村初中，学生的阅读理解能力较低，没有良好的阅读习惯，缺乏相应的阅读方法，阅读完一个文本后无法把前后内容联系起来理解。

教师面对这样的学生，长久以来课堂的教学侧重点往往是使用讲解法帮助学生读懂一篇篇的课文，离开老师，学生便读不懂文章。

教师苦于现代文阅读教学高耗低效，学生的理解能力难以提高。在这样的背景下，我把圈点批注这一阅读方法运用到现代文阅读教学中，通过设计主问题和紧抓作者情感核心来引导学生有方向有重点地进行圈点批注，以期帮助学生掌握这一阅读方法，从而运用到课外文段阅读中，提升阅读理解能力，進而提高现代文阅读教学的效率。

二、结论观点

（一）现代散文适合用圈点批注的方法来组织教学活动，这一方法能让学生深入文本，通过阅读文章、圈点词句、批注内容来加深自己对文本的理解和思考;

（二）要设置主问题来引导学生圈点批注的走向，不能东打西敲，随意圈点批注;

（三）主问题的设置要围绕作者情感这一核心，走向一致，核心相同，组织学生交流对文章的理解时才能碰撞出火花，产生交集，从而形成新的理解和感受。

三、实例操作

以《藤野先生》为例，这篇课文体式属于回忆性散文，散文重在表达作者独特的人生体验和感受，言说对象——藤野先生只是叙述的客体，重点要让学生通过圈点批注体悟作者借客体所要表达的情感思想。

认真研读课文、查找资料之后，我设计的主问题是：藤野先生坐火车都被疑心是扒手，为什么在鲁迅先生“眼里和心里是伟大的”？请你阅读全文，圈点批注，分析鲁迅先生为什么对藤野先生评价这么高。

这篇散文主要写作者早年留学日本时的一段心路历程，写作者对往昔的人事物的感受，文章虽然用了大量的篇幅写到藤野先生，但主要不在赞美藤野先生的高贵品质，而是通过藤野先生表达作者那时的人生感受。所以我设计的这个主问题也没有脱离主要人物——藤野先生，但只是将之作为理解作者情感的渠道，我更加聚焦作者的情感——对藤野先生的感激敬仰之情。

学生带着这个主问题浸润到文本中，来回揣摩句子词语，把自己有思考有收获的地方用特定的符号圈点勾画出来，并在空白处写好旁批。

摘取部分课堂实录如下：

生1：添改讲义，“从头到末，添改，不但……，连……，都一一。”从这里我看到藤野先生对作者帮助之大，时间之久，常年累月帮助他，所以作者觉得他伟大。

生2：解剖尸体，藤野先生“很担心，怕……。总算放心了……”，从圈出来的这些词中我看见了藤野先生不仅在作者学习困难的地方帮助他，还关注鲁迅内心想法，无微不至。所以作者觉得他伟大。

生3：修改解剖图，“但是我还不服气……图还是我画的不错……很任性”，虽然血管只是移了一点位置，可见藤野先生治学严谨，而且学生犯了错误还不服气，藤野先生很包容，并没有严厉批评，只是和蔼指出错误，并耐心解释。所以敬佩他，觉得他伟大。

生4：了解裹脚，还叹息到，“足骨……究竟是怎么一回事呢？”藤野先生不是八卦，而是要了解足骨的畸形，他只关注学术。前文还说到“星期六了他还老待在一堆人骨中间，不久就有相关的论文发表”，可见藤野先生钻研深，学术成就也高，所以鲁迅先生认为他伟大。

生5：“……热心的希望，不倦的教诲，……是为中国，……是为学术”藤野先生具有一种大我精神，一心只考虑学术，跨越国界和民族，所以伟大。

生6：“……太模胡了，……旧外套，寒颤颤的，……扒手……”藤野先生穿衣模糊寒碜和他认真钻研学问、热心帮助他人的性格品质形成了鲜明的对比，更加突出了他的高尚人格。

师：能不能把这么多的批注概括为几个方面来回答这堂课的主问题？

生8：鲁迅先生留学日本期间，国家衰弱，同胞麻木堕落，自己在异国他乡也饱受屈辱，在这种境况中，藤野先生对鲁迅帮助之大，关心之细、之深，有跨越民族有大爱之心;学术研究之严谨、专注、大我精神深深影响着鲁迅，这些对于当时境况的鲁迅先生来说，简直是雪中送炭，所以在作者眼中，藤野先生的人格是伟大的，鲁迅先生对他充满感激和敬仰之情。

四、总结思考

初中语文现代文阅读教学中，笔者尝试着指导学生运用圈点批注法深入文本去理解课文所要表达的情感思想，帮助学生掌握圈点批注这一阅读方法。这个方法的使用要注意两个问题，一是教师要研读文本，设计一个能提纲挈领的主问题，引导学生有方向地进行圈点批注;二是圈点批注要聚焦作者的情感思想，引导学生有重点地进行圈点批注，帮助学生更加深入地理解文章，从而产生自己的阅读感受。

但是这样的方法是否适合所有的现代文阅读教学呢？笔者在教学中不断进行尝试，发现这一阅读方法特别适合运用到散文教学课中，实用类文章则需要进行相应的调整，设计一个能提纲挈领的主问题是必要的，但是圈点批注要聚焦的就不该是作者的情感思想了，这在以后的教学中还要再不断研究和总结。