蔡臣

摘要：随着我国教育体制的改革，我们任课教师也推陈出新，在体育课程教学中不断注入新的评价元素，采取多元化的课程考核形式，制定科学合理的课程评价体系，以期适应不断发展的教育教学工作。本文笔者将从体育课程发展评价概念出发，深入剖析其目前存在的问题，并以此为出发点，着力探讨与构建新型的体育课程评价体系，希望能够促进民办高校体育教育教学工作的创新性发展。

关键词：课程评价；多元化；多样化；发展性；综合化

前言：

现如今，随着教育教学工作的改革与发展，课程评价体系早已经纳入了我们日常的教学工作之中。课程评价体系可以清楚地对教学活动进行分析与判断，通过量化的指标对课程进行实时监控，掌握学生的教学效果，最大限度的实现体育教学的最优化。在教学过程中，我们任课教师应该不断进取，转换教学新思路，促进过程化考核的顺利进行。体育教师应该充分发挥激励与发展的最大效能，积极引导学生参与到课堂教学中来，淡化甄别与选拔功能，科学有效的将自评与他评相结合，全方位的测试学生的综合素质。我们应该侧重于学生潜能的激发，注重学生的个性化发展，采取定性与定量相结合，过程与结果相结合，绝对评价与相对评价相结合等多种测评手段，以实现评价主体的公平、公正，促进民办高校学生的多元化发展。

一、侧重于学生过程化考核，不以期末论成败

通过以往情况的分析我们不难发现，传统的教学评价都是以期末成績论成败，很少关注学生的过程化考核。学生的综合测评成绩几乎是与期末成绩挂钩的，期末的技能测试成绩高则总评分就高，这样对于体能不好的学生来讲，就丧失了学习的动力。因为不管自己如何努力，运动水平都会与运动细胞好的同学差上十万八千里。可能运动素质好的学生平时不那么努力，也没有突出的课堂表现，期末轻轻松松凭借运动优势就可以拿个高分，甚至是满分。而对于那些天生运动细胞就不怎么灵敏的学生来说，不管平时怎么努力，表现突出，刻苦训练，都不能取得像样的分数，都会被“体育尖子生”远远地甩在后面。长此以往下去，就会打击这部分学生的学习积极性，觉得再怎么努力都不会取得一个好成绩。我们任课教师应该看到这一实际问题，抓好课程化考核体系，将学生的进步幅度，课堂表现、团队协作力、学习态度等指标都纳入学生的总评成绩当中，摒弃过去的分数“一言堂”，让学生的得分更加的科学化，体现学生的综合素质。

二、课程评价主体应该趋向于多元化发展

以往，我们的体育课程评价主体仅仅是任课教师一人说了算，是一种“集权化”的体现。这种单一化的课程评价，缺乏一定的民主性，过多的带有任课教师的感情色彩与主观想法。为了体现评价体系的多元化，更好的呈现出学生的全面状态，我们应该构建科学的评价体系，将家长、其他学生、社会都吸纳进评价体系当中来，实现自我评价与他人评价相结合的评价模式，通过深入的沟通与交流，构建一种良好、民主、平等的课程体系评价关系。

三、促进评价内容的全面性

以往的课程评价内容只是对学生的运动技能进行了测试，而忽视了对于学生素质能力的培养。我们任课教师应该考查学生在体育训练的过程中是否以集体为中心，注重与同学之间的沟通与交流，与同学一起团结协作，切磋体育技能的要领，取长补短，培养学生一种集体的凝聚力的向心力。我们应该认识到，仅凭期末的技能考试是很难考察学生的综合素质的，所以，我们应该激发学生的学习热情，在课程评价的时候把学生的身心健康、对体育课程的认知能力、学习态度等进行综合考察，促进学生整体素质的提高。我们应该从关注运动技能逐步转向对综合素质的考查，拓宽评价内容的多元化。所以，在评价时不仅要考虑到学生的技能成绩，还要重视学生运动兴趣和体育习惯的养成，把学生的学习态度、身体素质水平、意志力、思维能力都纳入最终的评价考核之中。

四、高校体育课程评价手段的多样化

目前，在测试高校学生的课程评价中，我们过多的是使用标尺、秒表等定量计量法来测算学生的成绩，并以此为依据，给学生划定一定的标准。显而易见，这种传统的测量评价法是与现行强调技能运用能力培养的观念相违背的。这种定性的评价很难调动学生的主观能动性，鼓励学生用创新性的思维去看待问题，限制学生个性化的发展，遏制了学生的创造性思维。我们应该顺应时代的发展，转化新思路，转而拓展多样化的评价方法。接下来，我们民办高校体育教师应该把教学重点放在关注学生的潜能上来。以学生的发展为中心，因材施教，强调学生的个性发展。另一方面，可以将质性评价与量化评价相结合，通过多样化的评价方式，更加全面的考虑学生的综合表现。

五、高校体育课程评价标准的弹性化

我们应该加大对于体育课程评价标准的灵活性调整。由于学生的身体素质、认知能力各不相同，所以，在实际的评价当中，我们民办高校任课教师应该因材施教，分层教学，对于不同的学生进行“区别对待”，可以使每一名学生都可以在一定的范围内取得决定性的进步。我们应该从学生的角度出发，评价标准由单一的绝对标准向过程化考核转变，更加关注学生的进步幅度，发挥学生的主观能动性。只有将过程化考核与技能测试结果相结合，才能全面考量一个学生的综合成绩，促进学生的身心发展。我们体育教师必须清晰地认识到，课程评价体系不是静止不动的，是在不断变化与发展的，所以，我们必须在实践教学中结合学生的实际情况，不断地修正、完善，以便于适应学生的发展与社会的需要。

参考文献

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[4]季浏，胡增荦.体育教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2014：12-15.

基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划课题2017年重点项目：黑龙江省民办高校体育教学评价体系构建研究，课题编号为（GBB1317121）。

（作者单位：黑龙江外国语学院）