蒋琳

2017年，统编语文教材在全国小学一年级投入使用。如何用好新教材成了大家研讨的热点话题。开学前，笔者所在学校的语文教研组围绕一年级上册的起始单元开展了一次研讨活动。活动中，笔者做了一次现场调研：如果请你来备课，你打算以怎样的方式教学本单元的内容？

很多老师不约而同地选择了这样一种方式——看图说话。老师们围绕三个教学内容（“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”）分别作了简要的设计，但方式大体一致：仔细看图，说说书上画了哪些景物？画了哪些人，他们分别在干什么？想一想，他们会说些什么，想些什么呢……

这样的教学效果好不好呢？能不能体现本单元的编写意图？能不能达到教学目标呢？

笔者采访了用上述方式进行教学的老师，他们回答是：每—个课时都这样上，效果不是很好;讲了一会儿就觉得没劲了;很快就把这个单元讲完了……

这次现场调研引发了大家的思考：教者如果不充分考虑情境，凭单一的学习方式和单纯性的告知很难让刚入学的学生进入真实的言语实践，不仅没有太大的价值，还容易挫伤学生的学习积极性;同时，教学内容碎片化的处理方式，导致教师对知识点的处理缺乏全局性的掌握，无法真正实现起始单元的价值和作用。

因此，教师需要围绕教学目标重新整体设计起始单元的学习活动，整体创设情境和任务，让学生在真实的情境中开展语文学习活动，在学习体验的过程中建立与汉字的感情，喜欢上语文学习。

一、寻找单元整体教学的起点

单元教学设计怎么做呢？先要明确一个立场。单元教学设计不是老师备教材，它的起点是学生的认知。因为学习不是“知识的传递”，而是“知识的建构”。基于这样的立场，单元整体教学设计的起点必须是在研究学情、研读教材的基础上确定合理的学习目标。

首先，要明确刚刚入学的学生的真实需求。

对于刚刚离开幼儿园进人小学的学生来说，面对环境、角色、课程的变化，还不能一下子适应。因此，教师需要给学生一个缓冲期，通过创设生动的情境，设计丰富多彩的活动，让学生在熟悉新同学、新校园的过程中，尽快完成角色转换，逐步适应新的学习环境。

其次，要研读教材，明确教材的编写意图。

起始单元是统编小学语文第一册的创新设计，以儿童的口吻“我上学了”引领学生走进学校生活。本单元的内容安排了“我是中国人”“我是小学生”“我爱学语文”三个部分。三个部分有着很强的逻辑关系，从“我是中国人”身份的认同，到“我是小学生”角色的转换，再到“我爱学语文”学科的定位，将情感熏陶、习惯养成与语言学习进行了有机整合。基于以上的认识和思考，本单元可确定这样的学习目标：

（1）认识老师、同学，感受师生间的友好。能尝试用普通话清楚、响亮地介绍自己，学习倾听别人说话。

（2）体验上学的快乐，感受小学生活的特点，熟悉校园环境，初步树立小学生的角色意识。

（3）知道中國是我们的祖国，认识中国地图，初步感知五十六个民族是一家，感受作为中国人的自豪。

（4）了解语文学习的基本内容和意义，有主动识字、写字、阅读、交流的愿望，感受语文学习的快乐。

二、整体规划单元的情境与任务

单元整体教学的优点在于“学习内容的广度和系统性”，以培养学生的核心能力为核心，充分统整融合。带着这样的思考，笔者尝试对统编小学语文第一册起始单元开展单元整体教学的研究。

1.创设真实的学习情境

对刚走进校园的小学生来说，真实的校园生活就是最好的学习情境。笔者把本单元的情境确定为“上学真快乐”，旨在把学生带入教室、校园、图书馆等真实的生活情境中，用“做个小学生”“快乐学语文”两个学习任务，整合起始单元的学习内容。通过玩游戏、唱儿歌、校园寻宝等活动，让每一个学生知道自己已经是一名小学生了，从此就要和老师、同学一起学说普通话，学写中国字！

2.调整教学内容

根据情境和任务，适度调整相关学习内容及安排顺序，并拓展相关的绘本、游戏、儿歌等，激发学生对语文学习的兴趣。（详细内容见表1）

把“我是小学生”调整到第一板块，从认识新同学开始，再到认识新校园，很自然地就把学生引入真实的校园生活的情境中，体会到上学的快乐。

把“我是中国人”“我爱学语文”整合在一起，通过游戏体验，认识中国地图和五十六个民族，增强亲切感和民族自豪感。把第一单元“快乐读书吧”《读书真快乐》调整到这一板块，增加参观图书馆和读故事、讲故事的环节，激发学生对语文学习的兴趣。

3.统筹设计任务和活动

在“上学真快乐”真实的情境中，设计“做个小学生”“快乐学语文”两个大任务。

第一个任务是“做个小学生”。先用“做游戏，记名字”这个孩子喜欢的游戏，让学生在主动交际中认识新同学，熟悉同学的名字。然后在“校园寻宝”活动中，带着孩子们走出教室，熟悉校园，认认校内标牌上的一些汉字，建立文字与真实生活的联系;最后带着学生一起学唱《上学歌》，认认歌词中的字。这样的任务把校园生活与语文学习融合起来，让学生感到原来语文学习就在真实的生活中。

第二个任务是“快乐学语文”。先让学生在中国地图上找找首都和家乡的位置;跟着游戏软件认读各民族的名称，了解风俗习惯，玩拼图游戏。通过游戏体验，让学生知道中国是我们的祖国，我国有五十六个民族;知道我们都是中国人，作为中国人要好好学习祖国的语言文字。然后带着学生走进图书馆，在借阅图书、听老师读故事等体验中，感受原来读书、写字、听故事都是语文学习，学生自然而然就喜爱上了语文学习。

三、在真实的学习中提升语文素养

单元整体教学的实施坚持以学习为中心设计，重视在学生感兴趣的活动中学习，重视凭借工具的自主学习，重视讨论、交流与分享。作为起始单元的学习，就要让学生在真实的校园生活中，通过玩游戏、唱儿歌、看图画等活动，了解、认识自己是中国小学生的身份，初步知道读（读书）、写（写字）、讲（讲故事）、听（听故事）是小学生学习语文的主要途径。

1.“叠罗汉，记名字”，我认识了新同学

怎么让刚入学的学生适应新环境？认识新同学，交个新朋友，是最好的方式。所以本单元的学习就从认识新同学开始。

小组围成圈，两个同学一组玩“叠罗汉，记名字”的游戏。在游戏中进行口语交际，先在小组内认识同伴，再将范围扩大，从自己所在的小组到其他小组，认识更多的同学。

2.“校园寻宝”，汉字的作用可真大啊

学校是学生每天学习和生活的地方，认识了新同学，还要认识新校园。组织学生开展“校园寻宝”活动，以小组为单位，走出教室一起去认识新校园。每个小组都要带着任务出发：找一找学校图书馆、体育馆、厕所等，认一认这些地方的指示标志，与大家分享。其实，校园里的任何—个角落都可以找到“语文”。汉字可以标示场馆，可以介绍植物的名称，可以友情提醒……

“寻宝”完成后，学生回到教室和大家分享收获。同桌先互相介绍，然后全班交流分享。学生在这一活动中既熟悉了校园环境和功能区，还初步认识了相关标牌上的文字，对识字的价值有了新认识。

3.读儿歌，看绘本，上学真快乐

你喜欢上学吗？能和大家讲讲你的上学故事吗？让学生自由说说自己的上学故事。也许是马大哈丢三落四的故事，也许是哭宝宝赖床的故事，也许是小猫小狗和自己依依不舍的故事……每个学生都有自己的上学故事。这时候，老师可以拓展阅读两个绘本故事《大卫上学去》《小魔怪要上学》，在阅读中了解作为一名小学生的基本要求。最后，在老师的范读、引读中学习儿歌《上学去》，边做动作边唱歌，认一认儿歌里的汉字，感受儿歌的韵律，体会上学的乐趣。

4.我是中国人，我要学好中国字

有了技术的支持，学习活动的组织就呈现出新的局面。打开中国地图游戏APP，让学生在地图上找到自己的家乡、中国的首都，发现其他的城市，对家和国有初步感知;打开“认识五十六个民族”APP，跟着软件里的小老师认一认五十六个民族的汉字，听一听介绍，欣赏民族服饰和风俗，玩一玩拼图游戏。游戏让每一个学生有了参与感和亲切感，作为一个中国人的自豪感也油然而生;同时，图片、汉字、有声介绍、游戏等多元的体验也让学生真切感受到作为一个中国小学生，学好语文、学好汉字是自己应尽的责任和义务。

5.在圖书馆里读、听、讲，我喜欢这样学语文

教师带学生去学校图书馆走一走，让学生感受图书馆里的学习。带着学生借阅一本图书，认一认书名、封面、目录等;读其中的一个故事给同学们听，告诉学生，书中有很多故事，我们好好认字就会知道更多的故事;让学生讲一讲自己读过或听过的故事。在读读、听听、讲讲的活动中，让学生明白这些都是语文学习的好方法，这样学生对学习语文的兴趣就更浓厚了。

起始单元的学习应该是一段快乐的旅程。单元整体设计让学生在真实的情境中完成有趣的学习任务，帮助学生尽快完成角色转换，适应新的学习环境，美好的语文学习生活就此打开。