王长友

摘要：文章针对延边大学外国语学院2014级通用学术英语的教学现状，从2015级开始主要从完善教学内容、探讨教学方法和优化评价体系入手进行了改革。通过教学改革，学生对教学的总体满意度提高了近20%，四、六级通过率提高了12%，对教改措施的认可度平均提高了10%以上。但在本次教改过程中发现：通用学术英语的教材建设期待加强、专业英语的开设迫在眉睫和课程设置需多元化，这为今后的教学指明了方向。

关键词：通用学术英语;教改措施;教学效果

无论是2007年的《大学英语课程教学要求》（“各高等学校应根据实际情况，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”），还是2014年的《大学英语教学指南》（征求意见稿）（“将大学英语教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分”），乃至1992年的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》（“硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部分”），上述这些教学文件都直接或间接地要求进行专门用途英语（ESP）的教学（ESP包括通用学术英语和专业英语）。本文以通用学术英语教学为例进行阐述。

一、国内外研究现状

通用学术英语讲授的是通用的学术规范和相应的英语知识技能。在国外，通用学术英语最早是英美大学为国际留学生开设的英语强化课程，其目的是帮助学生能用英语学习专业课程或从事研究活动，为专业学习提供语言支持。世界上大多数高校，针对非英语专业学生的外语教学主要是通用学术英语，如日本、香港、台湾、泰国等英语为外语的国家或地区的高校。相对而言，国外的学术英语教学较为成熟。

在国内，由于公共英语教学长期占主导地位，致使学术英语多在后续选修课程中开设。国内学术英语教学走在前列的学校多为重点高校，如清华大学、复旦大学、中国政法大学，在地方高校中，偶有学校进行学术英语的教学尝试。国内学术英语的研究主要围绕以下方面：对国外教学与研究的借鉴、国内教学需求分析、教学研究、语言研究、教材研究、教师发展研究等方面。但总的来说，国内仍处于探索阶段。这对长期从事公共英语教学的教师进行学术英语教学是个挑战。

二、教学改革的措施及效果

（一）教学改革措施

2014年延边大学对非英语专业的研究生英语进行改革，即从传统的公共英语教学转移到学术英语的教学上来。经过一年的教学实践，学生已基本掌握了通用学术英语的语言特点和写作模式。但通过调查问卷和教学实践发现：通用学术英语教学中存在的最主要的问题是教学内容有待完善，培养学生动手能力和思辨能力的教学方法有待提高，学生成绩的评价体系有待改进。因此在2015级的通用学术英语的教学中，重点对上述内容进行完善。

1.完善教学内容

在2014级第2学期期末，通过访谈得知，学生对学术英语写作和学术演讲视频等课外补充资料表示极大兴趣。因此，在2015级的教学过程中，适当删除教材中不适合学生的内容，同时补充一些有利于学生学术读写和听说的内容。目前课外延伸的部分增加了《新编研究生英语综合教程》（高等教育出版社）和学术综合英语（上海外语教育出版社）中的Academic Writing 部分、以及與课文内容或时事相关的学术英语听说视频，如Steve Jobs在2005年对Stanford毕业生的演讲、2015年英国女王欢迎习近平夫妇的晚宴致辞、奥巴马封箱演出、2015美国同性婚姻等。

2.探讨教学方法

在2014级第2学期期末的有关教学方法的问卷中（多选），受学生喜欢的教学方法依次是：分组讨论式（59.09%）、师生互动式（50%）、教师归纳点评式（31.82%）、学生动手式（27.27%）和灌输式（18.18%）。因此在2015级的课堂教学中，主要采用了学生讨论式、启发式、互动法、教师课上归纳法、体裁分析法、任务法和项目法等教学方法，具体根据每单元的内容选用合适的教学方法，其目的是培养学生的动手能力和思辨能力。教学方法的探讨重点从篇章结构分析，组织辩论和课前的group work入手进行加强。

A.篇章结构分析。在学完每篇文章之后，有意识地培养学生驻足反思以下内容：本单元的主要内容、段落中心句、文章或段落的展开、论点与论据的一致性、如对文章中的某个观点有质疑，其修改措施。 B.课前Group Work。学生在规定的时间内课后查阅资料，完成相关作业，在课前做presentation。Presentation分集体项目和个人项目。集体项目是指通过在小组内进行协商，共同完成一个大项目;而个人项目是指通过在集体内的分工，个人单独完成其中的一个小项目。 C. 组织辩论。学完每篇文章后，就课文中的观点分成正反两组，要求学生课后搜集资料，课堂上展开辩论。通过以上措施，培养学生的动手和思辨能力。

3.改进评价体系

尽管成绩的分配基本上是遵循“形成性+终结性”这一原则，但长期以来，形成性成绩占的分值少，学生参与课上课下活动的积极性不高。为培养学生课后动手能力和课堂参与活动，扩大平时成绩的比重，但其构成要素要细化，分值要量化。平时成绩由原来的30%扩大到50%，该举措深受学生的欢迎。同时，调整期末卷面中的主客观试题的比例。尽管客观题分值的增加和主观题分值的减少有利于减轻人工阅卷的工作量，但客观题对学生的思维有很大的束缚，因为只受限于几个选项而无有发挥的空间。故对期末试卷的主客观题的比例进行调整，尽量各占50%。

（二）教学改革效果

2015级按学院随机选取3个实验班，经过为期一年的通用学术英语教改，其教学效果与2014级对应的学院进行比较。从数据分析看，由于实验班的教学效果相当，因此仅以经管学院所在的班级为例来说明。经管学院2014级和2015级研究生，在开学之初，其四、六级通过率均为50%和25%左右，其英语水平基本相当。下列的统计数据，均在每个年级的第2学期期末进行采集。

1.四、六级通过率

历经一年的教改，2014级的四、六级通过率累计分别55.47%和27.18%，而2015级分别为68.64%和37.33%，即2015级的四级通过率比2014级高出13%，六级高出10%。

2.对教学的总体满意度

学生对通用学术英语教学的总体满意度从2014级的59.09%到2015级的78.64%，其中对动手能力、思辨能力和学术论文写作能力的满意度最大，2015级比2014级分别提高了26%、20%和17%。

3.对教改措施的具体满意度

A.对教学内容的补充。学生对补充的课外学术英语写作资料的认可度，2015级（81.73%）比2014級（70.67%）高出11%，而对补充的课外学术演讲视频资料的认可度，2015级（88.82%）比2014级（75. 76%）高出13%。B.对教学方法的探讨。与2014级的83.87%相比，2015级100%的学生认为“文章篇章结构的分析能够有利于思辨能力的培养”;与2014级的70.43%相比，2015级81.82%的学生认为“通过课前发言来促进学生动手能力培养”的做法“很好”或“较好”;学生的动手能力从14级的4.55%提高到2015级的30.30%，思辨能力从22.73%提高到42.42%，学术论文写作能力从52.73%提高到69.70%。C.评价体系的改进。2015级98.88%的学生认为扩大平时成绩“非常有利于”或“比较有利于”调动学生的积极性（2014级占92.45%），同时学生对调整主客观试题的比例表达了一定的认可。

三、教改后的反思

（一）通用学术英语教材建设期待加强

在教学过程中，我们发现通用学术英语教材种类少且内容需要完善。经过在当当网和亚马孙网上书店查询：以“通用学术英语”为关键词进行搜寻，截止到2017年6月16日，冠以“通用学术英语”的教材共9本，这说明目前国内通用学术英语教材比较匮乏，该类教材建设期待加强和完善。

（二）专业英语开设迫在眉睫

通过问卷调查，经管学院的2014级学生在第2学期期末，50%的学生对商务英语感兴趣;2015级第2学期期末，66.67%的学生对商务英语有期待。这意味着学生对专业英语的需求已有所增加。学校应尽早培养一批专业英语师资队伍，投入到专业英语的教学之中。据当当网网上书店显示，截至2017年6月16日，以“专业英语”为关键词进行搜索，自2010年以来（含2010年）已有145本不同专业方向的专业英语教材（题目相同的书目只选其一），大部分是2012～2016年出版的。丰富的专业英语教材为专业英语的开设提供了资料保障。

（三）开设多元化的课程设置

由于学生英语水平参差不齐，研究生英语教学实行“一刀切”显然不能满足学生的需求，应根据我校实际情况，结合《大学英语课程教学要求》《大学英语教学指南》（征求意见稿）和《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》要求进行分类指导和分层教学，即对大学英语延伸课程的研究生公共英语教学提出“公共英语与跨文化交际/专业英语相结合，必修与选修课并进”的教学设置构想，这样的课程设置能满足不同学生的个性化需求，为下一步教改提供依据。

总之，与2014级相比，2015级的通用学术英语教学取得了一定成绩。但也发现其中存在的问题，如加强通用学术英语教材建设，开设专业英语和多元化课程等，这为今后的教学指明了方向，为下一步教改打下了基础。

参考文献：

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[2]潘海英，马毅.新编研究生英语综合教程[M].高等教育出版社，2014（10）.

[3]孙云波，冯婕.近年来国内学术英语（EAP）研究述评[J].昆明理工大学学报（社会科学版）.2014（12），P91-92.

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