郑君渠 胡文斓

【摘 要】根据课程教学的基本要求，数学教师需要改进课程教学方法，提升师生在课堂中的互动交流效果。教师在课程教学期间，采用“对话”形式的课程教育与引导，能够将学生的实践操作与协作互助效果极强，有利学生的数学学习进步。

【关键词】对话；小学数学；课程教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）05-0180-01

引言

一般的教师与学生存在“尊卑”的情况，教师在课程教学期间利用单向的知识传递形式，导致学生不敢与教师进行沟通交流，教师也找不到自己在教学期间的根本结症。因此数学教师需要合理利用“对话”的教学模式，鼓励学生用于表达自己的观念，并通过言语陈述去解决数学问题。由此在课程学习期间个人的学习能动性也由此提升。

一、创造平等性的师生对话模式

数学教师需要基于教师与学生的发展实际，寻求教学质量提升与学生能力提升的平衡点，从而保证学生在课程学习期间具备积极性与主动性。教师不再将自己视为课堂教学的“重心”自然的课程教学的侧重点也能考虑学生的发展需求。师生对同一数学问题展开深度的分析与讨论，学生存在学习困难也敢于向教师获取帮助，而教师的教学环节设置是否合理，也可以考虑采纳学生意见进行改进。在这种相对于自由、平等、开放性的教学环境之中，每一位学生都具备发言的机会，大家经过讨论与挂念分享，能够逐步将自己的个性发展目标达成，个体与个体之间的联系较为紧密，数学教学的课程教学指导也会更加具备针对性。

数学教师在建立师生平等的对话模式期间，要注意的是学生积极参与课堂讨论，并不意味着“畅所欲言”“脱离实际”，小学生的思维跳跃、思考方式新颖独特，教师需要将讨论时间与内容规范性，避免学生在课程讨论环节偏题，甚至会扰乱课堂秩序。教师引导学生在倾听、交流中提升自己的数学知识学习水平，通过一些合理性的问题设置，整个课堂教学就会生动活跃，能够实现对小学生的思维引导与学习兴趣的激发。

二、在小组合作中鼓励学生之间的沟通交流

在数学课堂教学期间，学生与学生之间的沟通交流，可以在课堂小组讨论中逐步提升。教师引导学生之间的对话开放性的进行，将个人的解题思路、思考方法等分享给其它同学，才能将数学知识传递的基本效率提升。学生能够勇敢的走出自己的思维困境，离不开同伴的启发与鼓励，小学阶段学生具备倾听与协作发展的能力，对自己的一生都会产生重要的影响。

在建立学生之间的对话交流期间，教师要认识到学生的思想、观念等存在一定的差异性。学生经过独立思考与实践练习，能够在数学知识探索期间提升个人的思维政治水平。与他人交流并表达就是发展个人语言能力的基本途径。经过学生之间的互相补充与思想启迪，整个数学知识探索过程就会变得更加的丰富有趣。

小学生的互相交流其实也是将独立思考能力体现的一种途径，语言组织与观念表达则是激发潜能的有效途径。教师在学生讨论期间，针对大部分问题开展集中讲解，学生能够明白自己思考数学问题期间存在的偏差，经过班级学生的互相补充与评价鼓励，共同体会数学知识的丰富内涵，给学生一个了解社会认识社会的基本条件。

三、“人机对话”的新概念应用

“人机对话”其实就是将多媒体辅助教学的作用全面发挥出来。在课程教学阶段，教师将课本教材作为主要依据条件，将多媒体引入到课程教学环节之中，能够激发小学生的数学学习兴趣，并将数学知识中的重点与难点内容探求。

教师预先设置课堂讨论的话题，让学生在学习课本知识期间找到一个入手点，提升与课本“对话”的基本效率。尽管书本知识是死的，但是学生仍然能够在主题意识的引导之下，感受知识传递的双向性。学生不再被动的接受数学知识，在多媒体的引导之下主动参与课程探究。期间也能够根据自己的社会生活实践经验，发现书本知识的内涵特征，并具备探究数学知识内涵的基本动力。

多媒体作为一种现代化的教辅技术，在数学课堂中的应用极为广泛，也是增强小学数学课堂趣味性的有利条件。但是数学教师在引导学生“人机对话”期间，并不意味着任何的课程学习都需要多媒体的辅助与引导，更不是将不同的教学方法叠加在课堂中集中展现。而是根据课本内容的重点与难点环节，有针对性、有计划性的利用多媒体开展课程教学。经过两者之间的融合，学生能够在对话中更加的投入，多媒体的价值也能更好的展现出来。所以数学教师需要找准多媒体应用的时机，将课程教学目标阐述与表达的效果逐步提升。

四、结束语

小学数学课程教学所谓“对话”，就是一种师生之间互相尊重、互相理解，并合理融入教学辅助资料或技术手段的形式。数学教师建立开放性、多元化的课程教学氛围，改变了传统课程教学的模式。在对话教学模式的影响之下，学生能够积极参与课程讨论与拓展学习之中，由此数学课程教学质量逐步提升，数学课堂的丰富性、趣味性也由此展现。

参考文献

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