韩朝

【摘要】目的：分析和探讨教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用价值。方法：选择2017年4月至2018年4月期间的122名高职护理专业学生作为研究对象，并随机分为观察组和对照组，观察组给予教学做一体化教学模式，对照组给予常规教学模式。结果：观察组学生的理论成绩和技能成绩均好于对照组，差异显著（P<0.05）。结论：在高职护理专业外科护理学课程教学中应用“教学做一体化教学模式”教学能显著提升学习效果。

【关键词】高职 护理专业 教学模式 外科护理学 教学做一体化

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）09-0245-01

高职护理专业外科护理学课程教学是学生学习临床护理知识的关键阶段，传统的教学方法是由教师在课堂内进行演示操作，随后引导学生进行分组练习。一体化教学模式则是将实践教学与理论教学进行有机结合，将教学演练与理论学习同步进行，这种方法更有助于提升学生的理解能力和认知能力[1]。本研究旨在探讨教学做一体化教学模式的应用效果，为护理教学提供参考依据，现对研究结果报告如下。

1.資料和方法

1.1基本资料

选择2017年4月至2018年4月在122名高职护理专业学生作为研究对象，均为女生，学制3年。并随机分为观察组和对照组，观察组中61例，年龄18～24岁，平均年龄为（19.81±3.21）岁；对照组中61例，年龄18～24岁，平均年龄为（19.25±3.23）岁。两组学生的年龄、理论考试成绩等资料比较差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

对照组学生给予传统教学法，将理论课与实践课程分别独立讲解，理论课程包括理论讲解、模拟演示，实践教学则是指导学生进行具体的专业练习。观察组采用教学“做一体化教学模式”，首先由教师构建一体化的教学模式，听取临床专家的建议，结合自身的实际教学经验，再根据护理人员的实际工作环境和护理任务，制定出统一的模拟实践情境。模拟情境包括门诊、入院、院内生活、出院等几个环节，根据具体的情境给予针对性的训练方法。（1）选择典型病例：例如某女性患者右侧乳房发现一肿块，质硬、活动度可，与周围组织边界不清，该学生拟在次日行硬膜外麻醉下做乳房肿块切除术。（2）解决任务：将手术环节分解为多个流程，如首先根据学生的实际情况对学生进行评估，制定合理的护理方案，分工明确，引导学生做好各自的任务，在学习的过程中引导学生边学边进行相关操作，使学生能够理解护理操作的重点。（3）构建理论知识体系：根据学生解决护理任务的过程中，总结护理理论知识，引导学生之间相互讨论，由授课教师对本次教学的重点、难点进行总结[2]。

1.3观察指标

评价两组学生的笔试成绩和操作成绩，其中笔试成绩和操作成绩的满分均为100分，分数越高提示学生的学习效果越好。

1.4统计学处理

采用SPSS18.0软件分析，计量资料采用t检验；计数资料使用x2检验。P<0.05为差异具有统计学意义。

2.结果

观察组学生的理论成绩和技能成绩均好于对照组，差异显著（P<0.05）

3.讨论

随着时代的发展，护理教学模式也在推陈出新。大量的研究发现，在外科护理学教学过程中教学做一体化教学模式，可将实践教学与理论教学进行有机结合，更有助于提升学生的综合素质，加强学生的决策能力[3]。本研究中，观察组学生的理论成绩和技能成绩均好于对照组，差异显著（P<0.05），提示教学做一体化教学模式更有助于激发学生的学习兴趣，提升护理教学效果，能够使学生充分理解护理操作中的要点和难点，更好的解决实际问题，同时也在一定程度上锻炼了学生的决策能力，与国内学者王娜等的研究结果相近。

综上所述，在外科护理学教学中教学中做“一体化教学模式教学”是培养适应新时代护理人才的重要方法，可为学生将来进入临床打下坚实的基础，适于在今后的护理教学中广泛应用和推广。

参考文献：

[1]肖华鹏，高娜，王娜，等.教学做一体化教学模式在高职护理专业外科护理学教学中的应用[J].护理研究，2017（8）：988-990.

[2]王鸽.“教学做一体化”模式在外科护理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2016（1）：68-69.

[3]王娜，肖华鹏，高娜，寇哲.“教、学、做”一体化教学模式在外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2015（03）：95-97.