郑有生

【摘要】小组合作是新课程理念所倡导的新型教学模式。在中学体育教学中成功运用，不仅利于学生掌握和领会相关技术动作，而且利于培养学生的合作与竞争意识，中学体育是一门要求学生全员参与的学科，在体育课堂采取小组合作教学，符合体育学科的特点，有利于学生的身体素质提高。教师要以学生为主体通过小组合作加强体育教学效果，引导小组成员在活动中学会合作和共享。本文主要根据当前中学教学现状，分析小组合作在中学体育课堂中的应用，以达到对中学体育课堂进行整改的目的，从而，进一步提高中学体育课堂的教学质量。

【关键词】中学体育 小组合作 课堂应用

【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0211-02

前言：

中学体育是以增强学生体质为目的的课程，但是，多数初中体育课堂，呈现的教学现象是教师主导，学生处于被动学习状态的现状。小组合作可以改变这种陈旧的教学手段，使学生通过小组合作，体验到体育学习的趣味。小组合作式学习是以小组为基本单位，实施的创新型教学形式，将它运用于中学体育教学中，能够突出学生的主体地位，培养学生的合作意识与能力，进而促使初中体育的健康发展。

一、小组合作在中学体育教学中的意义和作用

小组合作学习的科学运用，能够提高学生体育学习效果，还可以促进学生的深层次掌握体育技能，可以有效地培养学生的合作精神和共享品质，小组合作学习是适应中学生年龄、生理和心理的一种学习方式。它能够为学生提供良好的学习氛围，使学生积极主动的参与体育活动中，养成体育运动的好习惯。另外，小組合作教学有利于促进学生的认知，情感的发展，有效调动了学生的积极性，使学生有机会对伙伴的行为进行评价，发表自己的意见建议，和伙伴相互学习，共同交流自己实际参与感受。这种教学手段，对于身体素质不好的学生而言，可以在小组成员的帮助下，感受小组成功的喜悦，找到自身价值，提高自信心。对于学习成绩较好的学生，合作方式给他们提供了平台，拓展自己特长，充分展现自己能力，同时也可以从助人为乐中找到乐趣。

二、初中体育教学中小组合作学习存在的问题

1.体育教学内容单一枯燥，不能吸引学生主动参与。

当前，中学体育课堂教学的内容方面比较单一，只考虑怎么让学生参与，没有举办一些体育相关的活动，只是进行简单的体育游戏或者让学生自由活动，并没有对学生进行体育技能相关知识的教学，使得中学生无法掌握和提高自身的体育技能，严重影响学生的发展。同时，在中学体育授课过程中，很多老师依旧采取传统教手段，没有充分掌握学生的主体作用。在进行体育训练过程中，学生分组不合理，没有进行合理的分配，失去学生进行体育训练的真实目的，影响学生的积极性。长时间发展，学生会对体育课产生抵触情绪，影响学生自身发展。同时，中学生的体育课被其他课程占用甚至取消的现象时有发生。许多学校为了提高学生的文化课成绩，取消学生的体育课，想为学生提供更多的时间去学习文化课。这种方法使学生不能劳逸结合，身体素质得不到提升，逐渐转变成学习的奴隶，给学生身心健康发展带来负面的作用。

2.小组合作注重形式，缺乏实践性。

新课改下，大部分学校都在极力倡导小组合作学习模式，但是其中也出现很多教学问题，比如部分教学工作者只做表面工作，没有重视体育实践教学的问题，同时，对学生分组时不合理，教学内容不适合小组合作等等，其中最普遍的现象就是分组方式不合理，一些教师为了节省时间精力，往往根据学生的身高，从高到矮的顺序和男生女生相互组成的形式分组。这样的分配方式，虽然可以增强小组活动的灵活性，但学生的分配非常的不合理，没有达到小组实力均衡的要求，导致小组之间实力悬殊，不利于小组合作学习。

3.小组合作目标不明确，教师评价方式不正确。

不同的小组应该分配不同的学习目标，可以适当提高高效完成任务小组的要求，最大化挖掘学生的学习潜能，保证体育教学的新鲜感，促进学生的学习效果。其次，多年教学总结发现很多小组的代表发言时，通常是“我想这个问题应该”、“根据我的理解”、“我个人的想法是”，这样方式不能代表小组的意见，而是个人的想法。体育教师给出的评论也通常是“你很有想法！”、“你的理解很正确”。因此这种错误的方式也是由教师不正确的评价所引起的。同时，学生在体育小组合作中参与不积极，在小组合作中，尽管增加了学生的参与机会，但是积极参与的只是少部分学生，而大多数学生都是依靠其他同伴，主动性差，甚至很多学生不愿意采取合作的方式，而是独立完成，不能积极的进行小组合作的学习，违背了小组合作的初衷，不利于体育教学效率的提高。

三、增强中学体育小组合作教学效果的方法

1.扩展小组合作学习，合理布置任务。

体育教学中，在进行小组合作时，教师要对小组进行合理分配，使小组成员能够和谐共处，共同发展。当然分组不限于一种方式，教师要根据学习内容和教学实情灵活进行分组，可以基于情感需求，将好友分到一组，有利于调动学生的积极性。也可以按照成绩合理分配，将成绩较差的和成绩较好的学生平均分配，保证每个小组的实力均衡，确保竞争的公正，促使学生积极参与集体活动，激发学生的运动热情。另外，老师布置的任务一定要具体，各尽其责。例如在“体操”教学中，老师先给学生做示范，再让学生进行小组合作学习。老师可以让学生担任不同的角色：安全管理员、技术指导员、记录员和观察员等，这样每个学生的职责都非常明确。在练习阶段，每一位组内成员都会发挥自己的作用，小组互助解决问题，提升小组的整体水平。这样不仅可以提升体育教学效果，而且可以培养学生的合作意识和体育技能。

2.小组互动游戏，增进学生之间的友谊。

爱玩是学生的天性，中学生也不例外。为了实现寓教于乐，让学生在玩中学，在学中玩，我们常常会设计形式多样的小组合作游戏来调节课堂气氛，激发学生的兴趣。在游戏过程中，如何实现学生间的有效互动呢？首先，采纳学生意见，合理选择游戏。通过举手表决、聊天、调查问卷等方式了解学生的需求，在同等条件下，选择学生喜欢的体育游戏显然教学效果会更好，学生也会觉得老师充分尊重了他们的意愿；其次，在进行体育游戏时，鼓励所有学生积极的参与其中，点燃课堂气氛，以游戏为契机，提高体育教学成效。例如，在往返跑教学时，教师将学生分成4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生兴趣，为争小组获胜而积极练习，这样的教学既可以让学生得到充分的体育锻炼，又加强了学生之间的情感互动，培养学生的“自主学习”的意识。

3.科学采取奖励机制，丰富小组合作学习模式。

为了可以更好的进行合作学习，及时的解决同学出现的问题，老师采用科学的奖励机制，调动同学的参与性，保证每名同学都能积极参与。根据成员之间不同的意见和建议，合理分配，然后老师根据成绩给予相应的奖励，这样的方式能够吸引同学积极参与，为了小组荣誉和奖励使尽全力。促进了同学之间的沟通交流，也提高了教学的效率。比如在进行踢毽子测验时，老师安排学生玩送毽子的接力游戏，将学生随机分成2个小组。老师简单讲解了一下游戏的方法和规则：听到开始信号后开始游戏，将手中的毽子传递给第二个同学的手里并和他完成击掌，第二个同学接到毽子并且完成击掌后才能出发，以此类推，先完成的队取得胜利。这样的活动方式可以有效激发学生的好胜心理，让学生全神贯注的进行接力，小心谨慎不拖集体后腿，课堂氛围达到了高潮，甚至下课以后学生们还意犹未尽，自发进行接力比赛。

结束语：

综上所述，小组合作应用到实际体育教学中，扩展了中学体育课堂的多种教学活动，提高了中学体育课堂教学的成功率，获得了优异的教育成果。在中学体育教学活动中要把提升学生的全面发展作为开展课堂教学的要求，根据学生的不同特点来准确的安排教学活动的方向和策略，选择合理的教学内容，积极地组织学生参与教学，将小组合作教学手段灵活应用，发挥最大价值。从而提升体育课堂教学的效果，提高学生身体素质。

参考文献：

[1]齐永刚.中学体育课堂教学中小组合作式学习模式的运用[J].少儿科学周刊（教学版），2014，（6）.

[2]陈旭锐.中学体育教学中小组合作教学的运用[J].教育教学论坛，2013，（15）：197+177.

[3]李国柱.新课程背景下小学体育教学中的小组合作学习策略[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（3）：152.