朱宝

【摘要】对于学生来说，接受教育是一个连续过程，不同阶段之间既有必要联系也有明显区别，其各个阶段也是互相影响、作用的。从一定角度来看，可将化学教学过程视为一个系统，而各个阶段的化学教学是构成化学教学系统的组成部分。要想达到理想教学效果，各个阶段的化学教学之间必须要做好配合、协调工作。本文就高中与大学化学课程教学衔接问题做了简单探究分析，望为后续工作人员提供一些参考意见。

【关键词】高中 大学化学 课程教学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0141-02

引言

在新课改背景下，高中化学课程不论是在题材还是教学模式方面发生了明显改变，此种变化对大学化学课程设置提出了更高要求。大学化学课程内容与高中化学课程相比，内容相对老套，因此，作为一名合格的大学化学教师，应加大对高中化学教学内容及未来发展的关注程度，并依据当前形式对教学策略及内容做出适当调整，实现高中、大学化学学科的有效衔接。

由于刚进入大学初期，绝大多数学生无法尽快适应大学化学的教学方式及具体内容，使得其失去了化学学习热情，为其后续的大学学习埋下障碍。

1.高中与大学化学课程教学中存在的主要问题及形成原因

大多数学生在刚刚步入大学时，根本无法适应大学化学的教学模式，因大学化学与高中化学差异较大，不论是在知识点的深度还是学习内容上，都有明显差异。因此，如何做好高中与大学化学教学的衔接是现阶段下教学工作中亟待解决的重要问题[1]。经过相关数据表明，大多数大一新生在化学学习过程中都会存在一些共同问题，针对此种问题，笔者以为高中与大学化学课程教学中存在以下几个问题。

1.1培养目标及教学目的不同

不论是大学还是高中教育都是以素质教育为基础的，但由于我国历史因素过重，现阶段下的高中教育仍旧是以升学率为主的应试教育。虽然在化学教学前已经明确列出教学大纲，并对其学习化学的目的做了简单定位，但实际情况是，大多数高中学生之所以愿意去学习化学只是为了在高考中取得成绩，去一所理想的学校。在升入大学后，大部分学生会突然失去长远目标，只为了能够应付最终考试拿到学分就好，因此，大多数同学上课走神、睡觉，课下作业也是草草了事，甚至还有少数学生会出现旷课、逃课现象。

1.2学习教材有所不同

所有的教学活动都是以教材为依据的，同时，教材于学生于教师而言都是知识的载体，是师生共同学习、发展的重要媒介。高中化学与大学化学体系基本相同，其内容也存在一定重复，大多数教材才编写时都是以基本概念与理论知识为主要内容，过于关注教学体系理性化程度，但对于化学中最基本的原理、思想、研究方法及开拓精神关注程度不够，使得大多数学生失去了化學学习热情与自主性。但随着新课改的不断深入，高中化学课程课时或多或少都会有所压缩，教学大纲只是对化学教学效果提出了最基本要求。教学过程中，不应只依靠教材，应采取选修及学分管理制度，使得学生更好的将理论学习与综合实践相结合[2]。这不仅可以改善学科化倾向，对高中与大学化学教学的衔接也有这重要作用，高考的改革使得此种情况进一步加剧，但不论是老师还是高中生都必须要有一个适应过程。

1.3教学内容与教学方式不同

与大学化学课程相比，高中化学教学明显有以下几种特点：①总时数较低，化学事实较少；②基本原理涉及较少，有的知识点对定量表述无明确要求，不能联系实际；③化学实验要求较低，但对基本概念掌握程度要求过高，过度追求严格自身定义与其相互关系；④对化学计算要求较高，过度关注思维能力的训练价值。在大学化学课程中，学生除了要对化学反应之间的基本规律能量关系以及物质详细组成部分、不同物质不同结构的不同性能有最基本的全面认识了解外，对不同化学实验的基本技术、操作方法、实际手段等进行了专业性培训，为后续学习工作中的课程、理论、工艺等试验研究奠定了良好的化学基础[3]。在中学化学教学过程中，传授知识点是主要教学目标，常常将复杂的问题进行简化，但在大学化学课程中，以化学思想及整体结构讲解为主要教学方式，主要向学生讲授一些实践性较强的知识。在中学化学课程中，大多数化学理论都可以利用模型将其更为直观的表现出来，同时，其大多数讲述的都是理论研究后的实践结果。为了更好的表现出一些非真实存在的事物，相关学者在头脑中可以自己构造模型，推出其中规律，更有甚者，可以利用木头等代替品作为看得到的形态模型。

1.4学习方式不同

高中化学教学方法有明显代表性，可以简单总结为以提升自身解题能力为主而进行的多种封闭式大题量训练[4]。在此背景下，大多数高中生在上课前都不会进行课前预习，在课堂上也很少主动做课堂笔记，在课后更是不会翻阅教材，课余时间除了完成老师布置的任务外，就是做大量真题，学生学习主动性较差，对教师有强制性依赖。同时，由于高中学习任务相对紧张，很少有空余时间去阅读一些课外资料，学生很难实现自主学习与探索。大学化学教学与高中教学相比教学信息量较多，但课时相对较少，因此就必须要求学生进行课前预习，遇到不懂得问题进行记录，在听课中抓住课堂学习的重难点问题进行学习，并进行详细记录，课后必须要查阅相关资料，进而更好的领会到教材精髓，在真正理解后，再将其运用到习题与实践中。

2.如何做好高中与大学化学衔接

2.1转变自身观念，提升自身认知

作为一名教育工作者，首先必须要对基础教育与高等教育之间的相互关系有明确认知。向更高一级培养人才和输送文化程度较高的普通劳动者是基础教育的最初目的[5]。教育内容除了自然科学知识外，还包括人文社科知识。高等教育是以基础教育为基础的专业性教育，与基础教育相比，其选择性、提高性较强，培养高级专业人才是高等教育的主要目的。大学学生通过系统性的专业学习，提升自身专业知识与操作技能，为其后续的职业生涯奠定良好基础。

2.2研究教材

首先，教学工作者必须要对当前大学化学教材在衔接中存在的问题有明确认知，在此基础上，考虑当前学生、教材的实际情况，探索出适合当前教育原则的教学规律，并以优化内容、能力培养、提升个人素质为基本原则，切实的对大学化学课程的体系与教学内容进行完善与改变。与其他学科不同，化学学科的连贯性较强，因此作为一名大学教师应对化学教材的主要内容进行分析与研究，在教学过程中，应对简单化学知识进行熟悉掌握，而后将其真正实施到实践中。

2.3培养良好学习方式

在教学过程中教师应观察不同学生的不同特点，并针对其自身特点有目的的培养其自学能力，进而提升其自学能力，提高其学习自主性。刚步入的大学生阅读能力较差，而作为教师，首先必须要其明白大学学习特点，积极主动的进行自我调节，在授课过程中，应为学生详细讲述其基本概念与规律，同时还要给予学生一定的自我发挥空间，正确指导其将所学知识应用到化学实践中[6]。除此之外，还可采取多种有效的学习方式来调动学生学习的自主能动性与独立性，使学生在学习过程中真正实现做一个会三个。

2.4完善实验内容

化学实验是高中、大学化学教学的最佳连接点。化学是一门实验课。在化学教学中，不仅要向学生展示化学概念，化学规律和理论，还要展示概念和规律。通过实验过程，学生对化学科学有了完整的理解。从其教学目的角度来看，主要是任务是培养科学素质，特别是科学思想和科学方法。对于目前的大学化学实验课程的缺点必须从教学内容和教学方法上进行改革，关键在于选择，组合和调整实验内容。

结束语

总而言之，高中化学新教材中知识点的介绍方式与其深度与大学化学差异较大，大学化学涉及范围与高中化学相比也广泛的多。在大学化学课程中，学生在学习过程中除了学习了系统性知识外，对其化学思维也进行了进一步完善，了解当前高中化学教材與大学化学教材的相关知识点，可以更好的使教师掌握当前学生学习水平，依据当前学生的实际情况制定出适合其自身的学习方式，进而提升教学质量，为后续化学教学奠定良好基础。

参考文献：

[1]罗邦扬.从教学设计的视角 破解衔接问题——有关中小学英语教学衔接的思考[J].新课程（中），2016（07）：38.

[2]尚国香，张欣.高中化学新课程与大学化学教学衔接研究——有机化学性质主题[J].大学化学，2016（02）：15-19.

[3]高明子.高中英语与大学英语阅读教学内容的衔接对策[J].校园英语，2014（31）：17.

[4]王涛.对高中与大学数学教育衔接问题的思考[J].中学时代，2014（08）：11.

[5]徐荣兵.新课标下高中与大学体育课程的衔接[J].高考（综合版），2013（12）：127.

[6]王萌.如何做好大学英语与高中英语教学的衔接[J].学园，2013（18）：56.