【摘要】课堂教学评价是小学语文课堂教学活动中的重要内容之一，教师的教学是否有效，学生是否掌握了教学内容，都需要课堂评价来参与。那么如何进行有意义的课堂评价来提高教学质量就显得非常重要。本文在总结出课堂评价的主要问题后，分析问题成因，继而提出了相应的对策，以期促进小学课堂评价的进一步发展。

【关键词】小学语文 课堂评价 优化研究

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0064-02

一、小学语文课堂评价存在的问题

（一）评价理念滞后

评价理念滞后主要表现就是教师的教育观念过于滞后，部分教师对本职工作没有明确的认识，还依然停留在“以教师为中心”的教学观念当中，使教师认为自己的课堂评价就是真理。当评价理念滞后时，教师们对课堂评价语的关注会很少，把更多精力都放在课堂教学目标和课文内容的传授当中，并过分强调教师的“主体性”，这样做违背了新课程以学生为主体的教学理念。

（二）评价语言单一

在小学语文课堂经常会出现一种错误的评价现象，这种现象在前几年较为流行，就是教师在课堂上所使用的评价语十分单一又很夸张。单一的评价，又是“雾里看花”般的评价，这样的评价怎能在学生心灵留下印记呢？这样单一、重复的课堂评价语会让学生产生疲劳，失去了课堂评价语应有的作用。长此以往，会导致学生完全忽略教师的表扬。

（三）评价时机不准

课堂教学评价时机不准的问题主要是指教师在课堂教学过程中应该进行评价却没有进行评价，或者是进行了错误的评价。课堂评价时机具有时效性，在实际教学过程中，评价的时机总是转瞬即逝的，教师如果稍微不注意，就會错过评价时机造成遗憾。

二、小学语文课堂评价存在问题的原因

（一）传统教学观念束缚，科学评价理念缺失

在传统的教学中，教师过分强调自己的主体地位，教学的内容也更偏向于知识的传授，忽视对学生的语文能力素养的培养。多数教师认为达到了教学目标就是完成任务，反复地让学生书写生字词、背诵课文、机械地重复学习，这让语文学习变成了一个机械重复的过程，使语文的课堂教学缺少了生机和活力。

（二）忽视评价语言作用，缺少艺术性

课堂评价语言与教师自身的语文素养分不开。教师语文素养高课堂评价语言就会丰富多彩。反之就会导致在课堂中使用的评价语缺少艺术性。语文教师一定要时刻牢记语文学科传递的是语言的艺术，语文教师的评价语言应该比一般教师更加规范、更加生动形象有感染力。

（三）教师课堂经验不足，未能进行及时评价

掌握好评价时机有利于我们更好达到目标，取得事半功倍的效果，进行课堂评价时也是如此。如果教师对学生评价错过了最佳时机，就会产生不良的影响。这样的问题往往会出现在年轻教师身上，一方面原因是年轻教师课堂应变能力不足，另一方面，年轻教师在课堂上更加关注自己的整个教学设计过程。

三、优化小学语文课堂评价的建议

（一）从评价理念入手，树立科学评价理念

教师应当真正理解三维目标的含义，树立科学的评价理念。要关注到学生的情感、态度和价值观，关心学生的学习过程和学习兴趣，关注学生的语文素养并给予学生科学的课堂评价语。

（二）从评价语言入手，突出语文学科特点

首先，作为语文教师，一定要阅读大量的文学著作，自身要有良好的语文素养。其次，教师要清楚地知道评价语并不是单一的，运用不同的评价语能取得不同的效果。最后，评价语的运用一定要注意灵活性。

（三）从评价时机入手，积累课堂评价经验

把握评价时机首要是学会倾听。倾听是教师在课堂教学中获得学生信息的一种主要方式，只有在倾听的过程中，教师才能清楚地知道学生的易错知识点以及学生对教学内容存在的困惑，从而才能采用恰当的评价语言进行有针对性的指导，使学生在评价中不断进步。

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作者简介：

贾俊楠（1994.7-），女，汉族，吉林省梅河口市人，吉林师范大学研究生院2017级硕士研究生，研究方向：小学教育。