胡蓉

【摘要】教材是一切教学活动开展的依据，不仅能够为教师提供其所需要的教学素材与教学思路，提高教学效率，还能进一步丰富学生的知识储备，实现学生全面发展的教育目标。然而，在苏教版小学科学教材中，还存在着许多落后、陈旧的教学内容，急需教育工作人员对其进行适当的调整与取舍，实现教材内容的重组与创新，以增强教学质量，提高学生的核心素养，从而促进我国小学科学教学的更好发展。

【关键词】小学科学 教材内容 重组 创新 实验

【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0031-02

近年来，随着我国新课程改革的不断推进与发展，照本宣科的教学模式、传统老旧的教材内容已经无法更好地满足新时期小学生的发展需求，因而积极转变以往的教学观念，实现教材内容的重组与创新，采取多元化的教学策略势在必行。本文以苏教版小学科学六年级下册《变色花》为例展开探讨，希望能够对日后的相关研究有所帮助。

一、观察实验，激发热情

原教材内容：掌握生活中常见的酸性、碱性物质至关重要，下面让我们來学习制作能够分辨物质酸碱性的指示剂。

我的重组设计：以魔术引入教材内容：“同学们，老师给大家变个小魔术。我手里有个白色的纸花，现在我施展魔法，请大家拭目以待，让我们一起见证奇迹的来临。”

原教材内容：直接灌输酸性、碱性知识，学生很难理解与掌握，长此以往就会失去对科学知识的探究兴趣。

我的重组设计：以魔术为引，集中学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣，并让学生亲眼见证白色纸花的变化过程，增强学生的视觉冲击，提高学生的探究能力。

二、探究实验，丰富想象

原教材内容：在白色纸花上，滴一滴紫甘蓝水，让学生观察实验发生了什么现象？

我的重组设计：将学生分成若干小组，并将课前准备的白色纸花与化学试剂发放至每组学生手中，让学生在教师的引导下，进行自主实验，做好相关的探究记录，以提高学生的科学素养，强化学生的实践能力。

原教材实验更侧重于对现象的验证。而这种教学方法在一定程度上忽略了学生的主体作用，影响学生发散性思维、创造思维、探究思维的更好培养。因此，在实际的教学中，我做了适当的调整与创新，比如将验证性实验改为探究性实验，强化学生的实践综合能力，培养学生的想象思维，深化对科学知识的理解，实现学生的全面发展。

三、引导思考，升华层次

原教材内容：将白醋和肥皂水分别倒入盛有紫甘蓝水的容器中，观察其变化情况。

我的重组设计：准备足够份的盐水、肥皂水、白醋三种液体，并将其下发至每个学习小组，让学生用这三种液体分别滴入盛有紫甘蓝水的容器中，观察容器内的变化情况，思考出现实验现象的原因。

原教材实验过于直接，学生没有动手操作的机会，只能被动地接受科学知识的灌输，忽略了学生的主体地位，影响课堂教学质量。而通过我对教材的重组与创新，能够充分发挥学生的主题作用，让他们在实践教学中掌握更多的科学知识，明确实验过程，实现教学层次的升华，提高学生的学科素养，促进我国新课程改革的更好发展。

四、创新补充，弥补缺陷

原教材内容：得出实验结论：像白醋这样能够使紫甘蓝水变红的物质，叫做酸性物质；像肥皂水这样能够使紫甘蓝水变绿的物质，叫做碱性物质。

我的重组设计：学生通过前面的教学能够有效掌握相关的科学知识，并敢于提出自己的想法，比如，有同学问：“那紫甘蓝水属于什么物质？”又有同学问：“如果将紫甘蓝水换成白水或淘米水又会是什么反应？等等”。根据学生的提问，首先，对教材内容进行创新补充：像盐水一样不能使紫甘蓝水变色的物质叫做中性物质；像紫甘蓝水一样，能够分辨物质的酸性和碱性的物质叫做酸碱指示剂。其次，结合教学内容与教学情况，为学生提供良好的实验平台，并给予学生一定的帮助，让他们在课后对自己的想法进行验证，培养学生的创造能力，强化学生的核心素养，弥补原教材内容的缺陷，从而在丰富学生科学知识储备的同时，提高学生的综合能力，促进我国现代教育事业的快速发展。

综上所述，《科学课程标准》中明确指出：“在小学科学教学中，教师应注重培养学生的创新思维与核心素养，强调用教材教，而并非是教教材。”因此，在实际的教育教学活动中，教师应在满足新课程标准的基础上，适当地进行小学科学教程内容的重组与创新，并根据学生的实际情况，设计更贴合于学生日常生活的教学活动，激发学生的学科兴趣，培养学生的发散性思维，从而在增强课堂教学质量的同时，帮助学生养成良好的学习习惯，促进我国当代小学生的健康发展。

参考文献：

[1]李文忠. 例谈合理重组、创新使用教材[J]. 探秘（科学课）， 2012（3）：13-15.

[2]纪开勇. 适度开发：教材在智慧的课堂中熠熠生辉[J]. 小学科学（教师版）， 2012（4）：9.