叶内明 廖纪凤

[摘   要]将初中化学知识进行模块化处理，每一个模块作为一个活动单元，在这个活动单元中设计一些活动过程，这个活动过程分为学生活动、教师活动、教师与学生共同活动等环节，让学生通过活动学习化学知识，提高化学学习兴趣、培养化学学科素养。

[关键词]讲练;活动元;教学法

[中图分类号]   G633.8        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2019）05-0075-02

2017年，教育部部长陈宝生提出了“课堂革命”，其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。实现该目的的重要途径是改革课堂教学的方法与模式。现笔者以“二氧化碳的性质与制法”教学为例，对传统的“讲练教学法”与新创的“活动元教学法”进行对比，以期抛砖引玉，促进课堂教学法的改革与创新。

一、讲练教学法

1.课题的引入：教师提问：“空气中有哪些气体？”学生回答：“氮气、氧气、二氧化碳……”教师反问：“你知道空气中为什么会有二氧化碳吗？二氧化碳有哪些性质？怎样制取二氧化碳？”教师讲解并板书“二氧化碳的性质与制法”。

2.新课教学：（1）教师引导学生阅读教材，让学生读出二氧化碳的物理性质;（2）教师先做演示实验，边演示边说明如何进行操作，让学生观察现象，再用多媒体进行总结;（3）教师在黑板上板书，总结二氧化碳的化学性质。

3.课堂练习：教师将预先准备好的练习题单发给学生，让学生练习。

4.课后作业：教师总结本节课学习内容，布置课后作业。

从教学过程来看，传统的讲练教学法以教师讲授、学生听课为主要教学模式。这种教学法对教师的要求不高，从备课到课堂教学的组织，不需花太多的时间和心思，只要按部就班写好教案，选好练习题，把知识讲到位就行了。学生也只需认真听完教师的讲解，仔细观察教师做的演示实验，能够完成相应的作业即可，不需要参加讨论与实验，也不需要进行过多的思考。这种教学方法与素质教育的要求相悖，不利于学生学科素养的培养，有必要进行改革。

二、活动元教学法

笔者结合近几年的课题研究，对“二氧化碳的性质与制法”的课堂教学进行了如下尝试。

1.课题的引入：教师用多媒体播放“二氧化碳与人类的关系”视频，引入新课。

2.活动设置：教师将本节知识设计成几个小的“活动元”，让学生在活动中学习感受相关知识。

活动一：二氧化碳有哪些物理性质？请用相关的现象或实验进行说明。

（1）该活动由两位学生合作完成，教师深入到学生中观察了解学生的学习情况。

（2）请学生围绕问题进行交流，并提出相关的例证。

（3）教师进行点评并补充相关内容。

活动二：设计实验探究二氧化碳的化学性质。

（1）该活动由四位学生合作完成，先结合教材上的实验讨论实验步骤，然后根据提供的仪器、药品进行实验，教师深入小组中进行指导。

（2）请小组代表进行汇报交流。

（3）教师借助多媒体手段进行总结。

活动三：观看“二氧化碳的制法”微课视频。

（1）学生集体观看“二氧化碳的制法”微课视频。

（2）请部分学生谈观后感。

（3）教师进行必要的过程梳理。

3.课堂小结：学生自我总结本节课学到了什么，并提出疑惑。

4.练习巩固：让学生对课后的习题进行讨论和交流。

从教学过程来看，在活动元教学中学生是活动的主体，教师是活动的组织者与引导者。整节课学生只有全神贯注才能跟上教师教学的节奏，无暇开小差，并在与同伴的交流学习中内化知识，学会自我学习。长此以往，学生的学习能力定会得到加强。

三、 两种教学法之比较分析

（一）两种教学法的设计理念不一样

“讲练教学法”更多的是教师讲、学生练，课堂设计理念是教师怎么讲，学生就怎么练，教师以讲与练的形式进行备课，忽视学生参与互动的过程思考。教师设计教案时，对学生听与不听，听不听得懂，以及学生在学习过程中有什么样的反应都不做过多的考虑，只要完成教学任务就可以了。在这样的课堂上，学生的学习主动性较差，学习效率自然低下。

而“活动元教学法”是以新课程理念为指导的教学方法，教師备课时主要思考：学生的前概念有哪些？学生的年龄特征怎样？本节课化学知识的特点、难易程度如何？可用哪些教学手段进行辅助？学生可参与哪些活动进行学习？一节课可以设计成几个活动元？备课重点不是写出教案而是思考教学的方法。在“二氧化碳的性质”教学设计中，让学生进行实验，然后讨论与总结，就比教师演示与讲解的教学效果要好。

（二）两种教学法的实施不一样

“讲练教学法”主要以教师的讲解为主，学生的练习为辅。学生是按教师设计的条条框框进行填鸭式学习，教师完成了教的任务标志着学生也完成了学的任务。另外，学生在课堂中的情感与学习状态无法直接呈现给教师，学生与学生之间、教师与学生之间缺乏沟通与交流，不利于学生综合素养的培养，学生的学习能力也得不到有效的提高。

著名教育学家陶行知先生曾经说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”“活动元教学法”正是基于此观点的一种教学模式。本法实施时可做到：（1）将学生按“同组异质”的原则进行分组，实施高低搭配、均衡组合，有利于全体学生的共同进步和发展;（2）对于每一个活动，组内分工明确，学生齐心协力，有利于合作精神的培养;（3）教师根据内容与学生的活动进程，控制好每一个活动的时间与节奏，当好导演，确保教学效果。

（三）两种教学法的效果不一样

“讲练教学法”在提高学生应试能力方面有一定的作用，但在提高学生的综合素养方面要差一些。此法不能有效地发挥学生学习的能动性，不会借助多种手段进行教学互动，因此无法有效落实新课程理念。

“活动元教学法”将活动融合于课堂之中，体现了课堂就是活动，而且是学生的活动。在该教学法中，学生的活动实践能力不断提高，自我学习方法得到加强，与同伴交往的信心也不断增加，综合能力得到了提升。

从几次考试成绩来看，实施“活动元教学法”的班级明显比实施“讲练教学法”的班级成绩要好一些，说明课堂教学改革是有效的。

课堂教学改革是一个永恒的话题，没有一种课堂教学法是十全十美的，“活动元教学法”也存在不足和缺点，但它代表着教学方法的进步。笔者以此文为契机，以期引起同行的共鸣，为实现“课堂真革命”尽绵薄之力。

（责任编辑    罗   艳）