秦以月

摘要：目前小学生普遍存在不能大胆、主动去发现问题、提出问题。造成这种现象的主要原因是我们的老师没有为学生创造一个发现问题和在教学中提问的良好环境。教师缺乏培养学生发现问题和提问的意识和能力，只对学生施加了自己的思考。为了能让课堂更加生动、活泼，教师可以通过引导学生发现问题、提出问题，让课堂不仅仅是教师的课堂，更是学生思维活动的殿堂。

关键词：构建;动态;课堂;活力

引言：

学生学习的过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。没有问题就难以诱发和激起学生求知的欲望，学生也就不会深入地思考，那么，学习也就只能是表层的形式。因此，我们必须转变教育观念。我们再也不能把课堂提问当成教师的专利，学生应积极主动地学习，思考，质疑和发问。生成新的，有价值的问题，并让新的问题，启发学生去探索和发现。在这种良性循环中，学生可以积累知识，构建能力，不断开发自己的问题意识。下面，笔者关注的是如何让学生提问并讨论一些粗浅的认识有关教学，培养学生发现问题和提出问题的能力。

一、创设平等、和谐的学习交流氛围，让学生敢提问

教学过程是教师与学生之间，学生与学生之间的对话和沟通的过程。在这个过程中，不同的师生关系，会有不同的效果。如果教师不能走出师道尊严的传统角色，仍然以自我为中心，就势必会使课堂气氛紧张，这样，学生即使有问题也没有机会提问，或怕引来老师的责难和嘲讽而不敢提问、不愿提问。相反，如果教师能参与学生的学习活动作为同样的组织者，引导者和参与者，并与他们零距离互动，学生将消除紧张和恐惧的压力，他们将敞开心扉，畅所欲言，并表达自己的情感，思想的混乱和疑惑。教师的课堂高超的控制能力，他们也应该尊重每个学生，才能真正的帮助学生的发展。在世界上的人，真诚地与学生沟通。这样民主、和谐的课堂气氛会感染每一个学生，使他们体验到了做人的尊严和价值。在这样的课堂气氛，学生没有心理负担，即使他们是错的，他们也不会遭到老师的指责。

二、留出时间和空间，让学生提出问题

在课堂上，教师要重视激活学生的思维，使他们主动思考、积极提问。这就要求教师整合课程资源，二次开发和教学内容的创建，把静态的教学内容变成为能够吸引学生的注意力动态资源，创造具有挑战性的问题的情况下，以引起他们的兴趣和思考。其次，教师要预设提问的时间和空间。当学生是很难理解或理解学习内容的偏差，教师应放慢教学节奏，并预留思想和机会的时候了质疑，让学生提问，讨论，互相交流，使他们在共同的思想。提高认识，建立自己的知识体系中的碰撞。比如在学习“位置”这部分内容时，教师应该根据实际情况尽可能多得让学生体验感触，在教室里，让孩子确定自己的位置，是第几排第几列，然后导入平面直角坐标系的位置概念，将教室导入在平面图上，引导学生提出自己在哪个位置，怎么表示这个位置的疑问。

三、鼓励学生质疑问难，使学生会提问

创造性思维往往始于怀疑。培养学生的发现能力，提出问题对学生的整个学习过程中是非常必要的。因此，在教学中，教师应重点打造问题的气氛。比如，在平时的教学中，教师可以说出一个不完全正确的命题，引导学生去分析、去质疑，或抓住课堂上生成的有讨论价值的信息，让学生去分析、质疑、提问、讨论。为了让学生敢于向老师或同学提问，很难将学生的素质问题视为培养学生思维，培养学生能力，提高学生素质的重要手段，从而逐步培养学生的科学精神。质疑和探索，并将学习过程视为一种发现。发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，然后养成习惯，让学生学会思考和学习提问。

四、发挥评价的激励作用，使学生乐于提问

大多数教师都认为低年级通常比高年级更活泼，更有活力。之所以会出现这种现象，与教师在平时的教学中对待学生提问的态度有关。当学生提问不当而受到老师的讥讽时，学生就会关闭自己的心扉，不愿在课堂上发言或提出问题。如果老师没有注意到这一点，学生思维的主动性将逐渐丧失，学生将不再倾向于思考和提问。因此，在教学中，教师应该在评价中发挥刺激作用。首先，教师应该在学生回应或提出更高质量的问题时及时表扬;二是在学生应答或提问不够正确时，教师要注意保护学生提问的积极性，不能一概否定，要多站在学生的角度去想一想，从另一个角度去称赞学生，使之觉得虽然自己提得不够正确，但也引起了老师和同学的关注，证明自己提出的问题还是有价值的。由此，他以后就一定会更加慎密地思考，通过精心组织语言来表达自己的思想。但是，在评价学生时，教师的感情一定要真挚，语言要得体、丰富多彩，既要恰当指出学生的不足或错误，又要让学生体面地坐下，切忌表面化、程式化的评价。能够提出问题是学生积极的学习，积极参与思维的表现。教师应该找到每个学生独特的闪光点，激励和培养学生的思维和质疑的潜意识和能力，使学生能够真正学习，请教，学习，在教室里快乐。

五、结语

总之，在数学学习的过程中，只有老师注重培养学生的问题意识，引导学生提出问题，发现学生的问题，积极探索和寻找解决问题的办法，那么学生的思维能力和综合学习能力，可以得到有效的发展，课堂气氛也会更生动活泼，学生将有意识地走上创造性学習的道路上。

参考文献：

[1]陈桂生.“到中小学去研究教育一教育行动研究”的尝试.上海：华东师范大学出版社，2014

[2]王策.教学实验论.济南：山东教育出版社，2016.