李国梅

摘要：新课改对学生的情感培养作为初中语文的基础，被重点提及出来。情感教育对初中语文教学来说是不可忽视的重要趋势，情感的培养有助于学生语言能力的提高，帮助学生培养健全高尚的人格。本文探讨了情感教育在初中语文教学中的有效渗透。

关键词：初中语文;情感教育;渗透

初中语文渗透情感教学的目的是为了加强学生的情感素质培养，在情感教育的影响下提升综合能力，提高学习效率，并且兼顾学生的心理健康发展。语文教师必须要摆脱传统应试教育的模式束缚，使情感教学成为崭新的切入点，为进一步培养学生的审美能力，张扬学生的个性做好铺垫。现结合自己的教學认识与实践，谈谈语文教师如何运用情感功能，促进语文教学，提高教学效率。

一、情感教育在情境创设中的渗透

善于激发学生学习欲望，唤醒学生求知态度，鼓舞学生自主学习进步的教育，才是成功的教育。在语文课堂上，要想让学生得到更多的情感体验，需要教师善于运用各种教学手段，根据教材内容和学生的接受水平，去创设教学情境，渲染课堂气氛，使学生快速进入到情境中来，跟着教师的指引由境生情，充分调动起学习的欲望，并由此萌生最初的情感态度。

比如教学《背影》时，我借助多媒体播放视频《儿子眼中的父亲》导入新课，让学生初步感知父子间的情感。对于文中的车站送别，尤其是父亲蹒跚地“穿过铁道，爬上那边月台”为“我”买橘的背影，让学生听音频朗读，辅以背景音乐《送别》，来增强他们的情感体验，体会父亲对儿子深挚的爱。最后播放沙画版的课文《背影》，重点突出安慰儿子、为儿子送行、照看行李、给小费、讲价钱、嘱托儿子路上小心等情境，逐步完成儿子对父亲感情的转变。让学生置身于创设的轻松又富有情感的学习环境，把他们带入到父子情深的情景中，切实感悟父子间的深情，从而得到情感的熏陶与感染。课后我布置了一个作业，让学生回去仔细观察父亲（或母亲）的眼神，准备第二天写作文片段。第二天一早，有个学生就兴冲冲地跑进来对我说：“老师，老师，我发现我爸的眼神除了凌厉以外，还充满了对我的爱。”这个学生的父亲平时对他很严厉，他曾不止一次在作文里抱怨父亲冷漠，总是对他提各种要求，一点都不爱他。没想到我这个不经意的作业，竟让他打开郁结多年的心结。直到今天，我还记得他满足的笑脸、熠熠生辉的眼睛。而其他同学的作文片段中也不同程度地表现了对父母辛苦的理解，感受父母的付出等情感。这得归功于课堂中情感教育的情境氛围，让他们对父母的辛劳有进一步的理解和感悟，也便有了心灵上的感动。

二、情感教育在课文朗读中的渗透

要让学生“感受课文的语言表达的思想情感”，就必须引导学生通过多种形式的朗读，沉淀到文字中，才能体会文章中优美的语言，从而感受、体会到文中的语言文字所暗示和启发的意蕴和情感。

如，法国作家都德的《最后一课》，全文是按照韩麦尔先生的思想感情发展脉络——深情、悲痛、庄重、思索、内疚、沉思、悲愤而逐一展开的。要在朗读中把这些复杂多变的情感准确地读出来，教师就应当在对文本情感挖掘理解的基础上，融情于声，才能让学生进入文本的意境，体会文本所表达的感情。如，读到“我们必须把它牢记在心里……就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”这一句，只有用深沉缓慢的语调来读，才能表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋和对将要失去祖国语言的难舍。这样，引导学生有感情地朗读，就把文字中蕴涵的感情表达得淋漓尽致了。

三、情感教育在角色扮演中的渗透

在初中语文教学中进行情感教育，教师需要增强课文语言文字的灵性，让学生对文字有更丰富的认识，对文章情感有更深刻的理解。为此，可借助一定的教学手段，使学生将理解能力与应用能力结合起来，培养他们的情感表达，实现新课改下情感教育的目标。角色扮演就是一种有效的教学手段，可以让学生在具体角色中感受课文描述的情境，体会人物语言，把握人物形象。

比如学习《孔乙己》一文，在感知文章内容的基础上，我选取了酒客嘲笑孔乙己的片段，让学生分别扮演孔乙己、酒客、伙计以及掌柜，通过这些具体角色，去感受孔乙己的生活环境以及周围人对他的冷漠和嘲讽。在积极主动的思维情感活动中，加深对孔乙己悲剧命运的理解，体会作者所寄予的“哀其不幸，怒其不争”的情感，感受作者对这个病苦社会的深刻剖析，领悟作者疗救民众麻木灵魂的愿望，在教学中不动声色地激发学生的爱国情怀与社会责任感。

四、情感教育在拓展训练中的渗透

语文的学习只有在解读文本的基础上，有效地超越文本，才能赋予文本以更深刻的内涵。因此，语文课堂拓展应在立足文本的基础上，突破文本的限制，延伸到文本之外，对文本进行有效的拓展与超越，以拓宽学生的认知，加强对文本的感悟和情感体验。

刘禹锡的《陋室铭》是一篇脍炙人口、流传百代的佳作。全文虽短短的八十一个字，但却字字珠玑且寓意深刻，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的隐逸情趣。为了引导学生更好地理解作者的志趣情怀，我设计了“假如你是陋室的主人，你最想和谁交谈呢？你们在一起，会碰撞出哪些思想的火花？”这样一个拓展环节。让学生去发挥想象，去填补、完整文中语言情境下的人物、画面，将文本、作者的世界与自己的心灵世界相联通，从而使学生更深刻地理解了作者的高洁志趣情怀。

结语：

实践证明，在语文教学中，若能将情感教育有效地融于教学之中，不仅能激发学生的学习兴趣，有效地提高语文理解能力，而且有助于学生形成正确的人生观和价值观，使学生能以积极的生活态度，高尚的审美情趣、稳定的心理状态来面对生活，面对人生。

参考文献：

[1]杨晋夫.初中语文情感体验式阅读教学设计[D].西南大学，2011.

[2]王军奇.语文教学中情感教育与德育渗透[J].文学教育，2014 （4）

[3]郭春杰，刘占方.初中语文教学情感教育之我见[J].新课程·中学，2015 （1）