一、缘起

课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程。它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。有人认为这仅仅是简单的教学反馈，没有多少研究价值。但是据笔者的观察，问题不容忽视。

当前在课堂教学中，对学生的评价很多是随意发挥，缺乏实效，问题不少。那么，究竟有哪些问题呢？面对这些问题，我们又应该采取哪些对策呢？下面，笔者谈谈自己的看法。

二、英语课堂即时评价中的主要问题与应对策略

1.问题一：语言单调

表现一：“重复”也是一种错

教师在直面儿童与其互动时，忙于其他事务没有做出适宜的回应或回应语言贫乏、机械、程式化，于是陷入知道要回应孩子，但不知如何回应的困境。有时就导致了英语教师语言口罗唆，轻率重复学生或自己的话。更多时候，教师的口头重复是低效的甚至无效的，如对学生一般性回答和评价的重复等。这样的口头评价挤占了许多本该属于学生的时间，导致课堂节奏迟缓，枯燥乏味，效率不高。

表现二：“应付”说明我很累

教师的发展是有阶段的，特别是一些新手教师，课堂调控技巧缺乏，面对学生纷繁复杂的回答，穷于应付。无奈之下，只好用些语气词“Oh”“OK”来连续应付学生的回答，在发现学生回答不够完整或不够深刻时，往往只会说“Sit down.Who can answer it?”“Great!”这几种评价有共同的特点，即教师没有真正评价学生，学生无法从教师的这类评价语言中获得肯定或否定。即使像“Good”这类评价语言，看似在肯定学生的回答，但因为学生不知道自己好在哪里，所以最终无法肯定自己。这种评价一则对学生来说是无效的甚至是负效的，二则也反映了教师教学基本功不足，缺乏底气。在课堂“累”的背后，透视出专业成长的必需。

对策：要改变以上现象，笔者认为教师要明确以下两点。

(1)简洁、准确是根本。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，行文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以，教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味地肯定评价，也不能一味地批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。

(2)生动、幽默是追求。在准确、生动的基础上，教师的评价语就该追求生动幽默、灵活、丰富，才能使课堂氛围生机勃勃。

2.问题二：定势明显

表现一：优生定势。上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优等生回答问题时，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，说：“OK,it's your answer.May be you are right.”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班级的每一位学生。对于比较内向不爱表现的学生，教师很少有评价。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，难以享受到教师课堂评价的雨露滋润。

表现二：两极定势。一是把表扬作为激励学生的唯一手段，在课堂上经常毫无理由地赞扬学生甚至讨好，简直是难以让人容忍。如有位教师上PEP 3B Unit3时，不论学生的回答正确与否，都说“Good”。如此表扬已经失去它应有的意义与价值，也容易使学生迷失自己，更使学生耐挫折的承受力大打折扣。

对策一：降低期望，尊重差异。对于优生，只有严格要求，才有利于他们的不断进取，但当他们确有创见时，要给予热情的肯定，在成功中培植自信，以激发他们的远大志向。对于学困生，哪怕是一点微小的进步也要给予肯定，使他们在挫折中汲取教训，不断进步，就这样让爱的阳光多一些去关照沉默的大多数。

对策二：恰当评价，适度把握。教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”。既要客观公正，又要具体明确。既不能一味批评，也不能无限表扬。评价时要言之有物，千万不能用那些“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，让学生轻而易举地得到奖励，或无原则地粗暴批评。久而久之，学生就会觉得索然寡味，对教师的奖励与批评就会产生淡漠感。

其实，英语课堂即时评价是丰富多彩的，因人而异，因时而异，因课而异。它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。笔者相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累、在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成为学生童年天空中最美丽的彩云。