初中语文阅读教学中的自主探究

2019-04-07

中学课程辅导·教学研究 2019年10期

探究性阅读是一种以阅读目的为依据，以信息理论为引导，结合阅读目的，有效、快速、精准地把握文本信息的一种教学方式。该教学方法可让学生就阅读文本进行深入的研究与讨论，从而逐渐优化学生筛选、分析以及处理信息的能力。基于探究性阅读教学法自身的诸多优势，深入研究其在初中语文阅读中的应用策略，具有重大现实意义。

一、中学语文开展自主探究阅读教学模式的必要性

自主探究阅读教学保留了学生的阅读个性，尊重学生的独立性和自主性，使学生的兴趣爱好等方面的阅读习惯得到了保留，阅读感受也能得到极大的鼓励和发扬，使学生受到了极大的鼓舞，促使学生主动参与到阅读教学中，提高了学生的阅读兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”自主探究阅读教学模式可以使学生从较为沉闷的阅读课堂中走出来，通过模式的改变激发学生的阅读兴趣，从刻板的灌输性质的阅读转变为学生自主性的阅读。自主探究阅读学习是建立在学生具有充足的时间和学习动力上进行的，它还能帮助学生限定阅读时间，从而促使学生在一定时间内集中注意力来完成阅读任务，帮助学生在最短的时间内有最大的收获，提高学生的阅读效率，在阅读过程中提高语文各方面的能力，促进学生语文各方面能力的发展。

二、在初中语文教学中采取自主探究阅读教学

1.转变传统教学观念，突出学生主体地位

初中语文自主探究阅读教学过程中，教师先要转变传统教学观念，彻底改变学生机械的学习模式。在新教育理念指导下，给予学生充足的时间，引导学生自主探究阅读，突出学生的主体地位。自主探究教学方式能够使学生在阅读教学前，先进行自主预习，对即将学习的内容有整体的把握，然后在学习中自主探究阅读，合作交流，激发学生的学习积极性。例如在学习人教版初中语文《济南的冬天》课文内容时，学生可以先谈一谈记忆中的冬天有哪些特点，自己经历的冬天与作者描写的冬天有什么不同之处，带着这些问题开始文章的阅读，在阅读中掌握作者采用了拟人、比喻的修辞方法描写济南的冬天，深刻体会到作者所要表达的感情。最后通过学生在自主阅读过程中对文章的总结，积累写作素材，便于以后在写作中运用，实现了以读促写。

2.充分解读文本，设计有效的探究性阅读内容

文本是初中语文阅读教学的主要内容与对象，只有确保教师所设计的阅读内容具有较高的探究价值与意义，才能为探究性教学法应用效果的充分发挥，以及学生探究性阅读能力的提升创造良好条件。因此，初中语文教师在运用探究性阅读教学法组织教学活动的时候，应把学生的学习能力、阅读能力、爱好、个性等作为重点考虑因素，努力提高所设计阅读内容的适合性与有效性，从而更好地迎合学生的阅读需求。否则，过于简单的探究内容，难以让学生体会到收获的喜悦，并且不易激起他们的探究兴趣，这就制约了教学价值的充分体现。另外，语文教师应该深度挖掘文本内涵，探究文本思想，并对学生做及时而有效的指导与启发，以确保学生能在主动探究阅读文本内涵与思想的过程中真正领会其中的深意，只有这样才能推动学生审美水平、理解能力的提高，才能使学生借助阅读文本中的人文知识不断健全自身人格。比如，在人教版初中语文教材七年级上册《赫耳墨斯和雕像者》这一寓言故事的探究性阅读课堂中，教师可借助设计建设性问题的方式组织教学活动，引导学生对阅读文本的内容进行有针对性的、透彻的探究。在实际教学中，教师可提出这样几个问题。赫耳墨斯到人间来有什么目的？突出了他什么特点？得知宙斯的雕像只值一个银圆，他又“笑”着问道，赫耳墨斯为什么会“笑”呢？赫耳墨斯心想自己身为神使，还是庇护商人的神灵，应该会受到更多的尊重，其想法说明了他什么特点？当教师提出上述一系列问题之后，学生可带着问题进行探究性阅读，通过探究与思考可以对赫耳墨斯虚伪、自大、不自量力的性格特点有细致的了解。

3.引导学生在质疑存疑中进行探究

教师应该引导学生大胆质疑、多观察、多反思。学生只有大胆地提出质疑，才能在质疑中逐渐成长。教师可以引导学生在课前预习时，把自己认为比较重要的或者难以理解的问题勾画出来，等到上课时提出来大家一起探讨。例如在学习《山坡羊》这节课时，很多学生都提出质疑：“兴，百姓苦，亡，百姓苦。”那么，既然百姓，兴，也苦，亡，也苦，那身处什么样的环境中才能不苦呢？教师可以让学生进行小组讨论，最后根据提出的这个问题进行解答。教师鼓励学生质疑，只有这样学生才能在质疑中有所感悟，并且对课文内容理解得更加深刻。之后教师再根据出现的问题进行讲解和分析，学生在学习的时候也比较便于记忆，这样就很容易理解课文的中心思想及内涵。