在今年学校组织的听课活动中，笔者听了一位教师讲的《道德与法治》七年级《青春的心弦》一课。这位教师在教学《男生女生》一课时，首先组织学生观看一段视频。随后，教师便说：“同学们，到了青春期，我们怎么看待男生女生在生理和心理方面的差异呢？”学生沉思了几秒钟，教师便要求学生将课本第15页中间的一段内容画下来，说：“这一段内容要背下来，考试可能要考到。”随即让学生在记录本上写下：我们应平静而欣然地接受男生女生生理和心理的变化。教师接着说，既然男生女生拥有各自的性别优势，我们在与异性交往中应该相互欣赏对方的优势，做到取长补短，这样才能使自己变得更加优秀。为什么呢？谁来说说。稍微停顿了一下，又让学生把课本翻到第17页，将最下面的一段内容做好标注。这堂课一直到结束，都是让学生标记考试可能要考的知识点，显然课堂氛围沉闷。

一、课堂氛围沉闷的原因

首先，这位教师对课堂教学的把握走进了一个误区。在他看来，教学就是为了考试，因而他在课堂上关注的只是教材内容，生硬地让学生画知识点、记笔记。其次，教师对教材解读较散漫，曲解了本意，忽视了教学本身的教育价值，明显有一种随欲而教的感觉。再次，教师心浮气躁，存在一种只要把课本知识告诉学生就算了事的态度，只是为了完成所谓的教学任务。学生在这样的课堂教学中，没有体验，没有感悟，没有思维互动，更没有情感交流。

二、让课堂教学走向深度

1.突出课堂教学的价值立意

从学科角度讲，我们的课堂教学要为学生的核心素养服务。课堂教学首要解决的是价值立意问题。价值立意是一种目标性教学理念，通常是围绕这堂课将主要达成什么、把这堂课上成什么样的课等问题进行思考。而这些问题的思考，直接影响到课堂教学的深度。课堂教学不能只停留在知识上，也不能只进行做题训练，应对学生的道德品格、法治意识、心理健康、思想情感、思维方式和价值观进行提升。

如，在学习《敬畏生命》一课时，笔者播放关于汶川地震的视频，让学生身处其中，体会当灾难来临时我们是多么的渺小，让学生感受到生命一刹那就会消失，感受生命是多么的脆弱与艰难。通过视频的播放，既能激起学生学习的兴趣，增强学生的责任感和使命感，又能帮助学生树立正确的价值观和人生观，让学生在课堂教学中不断学习和成长。

2.关切学生学习的思维过程

在初中道德与法治课堂中，学生虽然记忆很多答案、训练很多题目，但这并不等于激发了学生的学习兴趣，更不等于对各种问题有了实质的掌握。它要求教师首先要弄清学生学习的兴趣，了解学生新旧知识间存在的距离，然后探究以何种方式进行教学，更有利于学生学习能力的提升。同时，更需要教师在课堂教学中给予学生思维的空间和时间，关注学生的不同思路、不同解法，善于观察学生在学习中所遇到的问题，尤其是学生思维受到阻碍时，要给予学生必要的引导。

如，在学习《增强生命的韧性》一课时，笔者创设了这样的学习情境：赵亮同学这次竞选学生会主席失利，从此自暴自弃，还经常性地违反校规校纪。假如你是赵亮同学，遇到这样的事情，该怎么做？创设的情境贴近学生的生活，先让学生进行合作探究。接着，笔者针对他们的回答进行点评，点评的重点落在解答的不同思维上，分析得出要做到通过合理的方式调控好情绪，冷静分析找出原因，积极寻求解决办法。

三、倡导高阶思维的问题教学

1.真实情境的问题教学

将课本知识用于解决真实情境的实际问题时，才有可能培养学生的综合能力。高阶思维的问题教学，要求我们教师彻底改变传统教学方式，建构真实情境的问题教学模式。

如，在教学《爱在家人间》一课时，笔者向学生播放采访刘翔的视频。问学生爸爸妈妈为你们做过哪些事？你们为爸爸妈妈做过哪些事？当学生交流过后，教师将学生所做的事情与父母所做的事情进行对比，体会父母的无私与付出。对学生进行思想教育，我们一定要报答父母。这种真实情境的教学，能使学生从中发现和提取有价值的新知识，引发学生对父母的思考，使学生感受到父母的爱，并引导学生形成良好的品行以及正确的价值观。

2.思辨能力的问题教学

倡导高阶思维的问题教学，需要教师在课堂教学中培养学生的思辨能力，仅凭学生的理解是不够的，需要有很好的思辨能力来支撑。有思辨才会有深度，对问题的思辨，可以使学生不断作出判断、理解与反思，从而提升学生的思辨能力。

如，在教学《防患于未然》时，笔者用现实生活中的例子“一辆货车上有无灭火器的差别”，引导学生进行小组讨论，讨论过后组织学生进行辩论，学生各抒己见。最后，笔者将两个结果进行对比并播放视频，一个是有灭火器的货车着火的后果，另一个是没有灭火器的货车着火的后果，通过对比引导得出结论。视频中两种截然不同的结果，让学生看到了防患于未然的重要性，让学生真正了解到防患于未然的实质。

四、走出传统课堂模式的教学困境

课堂教学的主体是学生。我们的课堂应该是一种唤醒，在唤醒中成就学生的成长，而不是一味地展现我们教师的才华。走向深度的课堂教学，需要教师让出课堂，以成就学生的学。当然，教师要让出课堂，必须要把激发学生学习的兴趣作为首要任务，培植和发展学生持久的内在动力，保护每一位学生学习的主动性。让出课堂还要教师放下权威，放下传统，这是课堂教学走出传统困境的关键。

总之，我国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，我们的课堂应追求的是富有教育品格和情智深度的课堂。培养学生的核心素养是一个长期的过程，需要我们不断地实践和研究。