陈永富

摘 要：汉字是学生学习的工具，优化开展识字教学在小学低年级语文教学中具有重要的意义，有助于增加文字储存量，为写作、阅读奠定坚实的基础，提升识字水平和能力，为小学生积累知识提供有利的工具。文章结合小学低年级语文识字教学实际，通过分析识字教学的现状和意义，探索有效策略，力求促进语文识字教学获得更好的效益。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;應用策略

汉字是中华文化的基本载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是实施小学语文教学的基础。但由于小学生年龄小，注意力难以集中，理解能力较弱，因而识字教学存在着许多困难。这就需要教师积极创新识字教学方法，灵活结合小学生的学习心理特点，制定适合他们心理年龄和学习能力的教学方案，以培养他们对文字的兴趣，鼓励学生对相关文字知识进行学习，提高识字的学习效率。

一、小学低年级语文识字教学的现状分析

（一）教师忽视识字教学的重要性

在小学语文教学中，有些教师对识字教学的重要性缺乏应有的重视，缺乏针对小学生的心理特点和理解能力制定有效的教学方案。他们常忽视语文基本功的训练，在课堂上只对文字进行单调的讲解，并没有与生活中的知识进行联系。教师对于学生写字的方法是否科学、规范，是否掌握了文字记忆的规律，学生在课下自主识字的自觉性怎样等，都缺少及时有效的指导。

（二）识字课堂教学缺乏生活趣味

小学低年级课本中的汉字毕竟是有限的，课本的作用只是引领和示范。但有的教师只将视野局限于课本、课堂之上，却忽视生活大课堂，忽视识字在实际生活中的应用，只重视文字积累数量，识字课堂常缺乏生活趣味，不注重学以致用的目标，无法真正激发学生识字的兴趣。教师最常见的做法是让小学生不断读，反复写，先默写，再听写，这样的教学方式很容易让学生产生厌学情绪。这样，教师无法让识字教学回归到生活中，让学生在生活情境中识字，这是不利于提高识字效率的，不利于学生的自主学习能力的培养。

（三）识字教学形式单一，方法呆板

低年级小学生的心性活泼好动，他们对新世界、新知识充满了好奇，但有的教师却不能根据不同孩子的特点来制定出不同的教学方案，识字教学方法单一，常忽视学生兴趣的培养。灌输式的、枯燥单调的课堂氛围严重影响了小学生识字学习的积极性，欠缺考虑学生之间的个体差异，教师习惯于将所学汉字写在黑板上或通过幻灯片播放出来，标注拼音，让学生们进行机械、生硬的识字记忆，不善于运用灵活多样的教学方式。这将使小学生产生对识字学习的懈怠甚至抗拒心理，还会养成错误的写字习惯，是极其不利于学生的识字能力提高与识字积累，还会降低学生的学习兴趣，无法实现小学语文识字教育的目的。

（四）常混淆识字教学和写字教学

在小学低年级语文教学中，“识字”和“写字”有着不同的教学要求。传统识字教学强调“认、讲、用、写”， 但在课堂教学实践中却很难做到齐头并进。小学生可能已经认识不少汉字，但不会书写，这是很正常的现象。有些教师为了提高成绩，就把“识”的字当成要“写”的字来教，往往忽视教材中识字表和写字表的教学要求，不根据小学生阅读的字频来制定教学办法，对哪些字要求会写，哪些字只要求认识，缺乏正确认识，只凭主观臆断，妨害小学生的认知学习规律。

二、优化小学低年级语文识字教学的意义

在小学低年级语文课堂教学中，积极优化识字教学，提升小学生识字能力，具有积极的教学意义。良好的识字学习有助于促进学生顺利地进行日常交际，提升语文素养，同时也能为其他学科的学习打下基础。通过识字学习，让小学生领略汉字就是一种表意性的文字，更好地理解汉字的意符、音符、记号，进而感悟出每一个汉字的创造和生成的过程都蕴含着一段历史，包含着一定的含义，充分理解其中承载着千百年来所形成的中华文化和历史精髓。

三、优化小学低年级语文识字教学的策略

（一）把握学生心理特点，激发识字学习兴趣

小学低年级识字教学应紧扣小学生的心理特点。活泼好动是小学生的普遍特点，他们的好奇心比较强，但注意力集中时间比较短，教师要充分考虑这一因素，争取在学生注意力集中的时间内深化识字教学的效果。在识记生字教学中，教师要充分利用这一特点开展趣味识字教学，吸引学生的注意力。

例如，在教学“春、夏、秋、冬”四个字时，教师可以这样编儿歌：“三人同是日赏花，百目朋友是一家，禾火二字排排坐，夕阳桥下两个瓜”，这样创新识字教育方式，提升其娱乐性，唤起学生的学习兴趣。又如，在学习“出”、“思”、“拿”、“尖”、“省”等新字时，教师没有直接进行讲解，而是在黑板上写下了这五个字和五个字谜：“山上还有山”、“十张口，一颗心”、“一人一张口，下面长只手”、“说它小，下边大，说它大，上边小”、“自小在一起，目前少联系”，指导学生们以小组为单位选出每个谜语对应的字。在游戏识字的过程中，学生们的积极性被充分调动起来，他们积极地表达自己的想法，思维活跃，并在思考的同时学到了记忆生字的有趣方法，提高了学习效率。再如，低年级小学生喜欢探索，对感兴趣的事物会花大量精力去探究。我们可以根据小学生的特点将识字任务设计到猜字谜、编顺口溜、找朋友等课堂游戏当中，在游戏中学习识字不仅可以将枯燥单调的课堂变成充满乐趣和活力的乐园，让每一位学生都参与到识字游戏中，还能在调动学生学习积极性的同时，让学生快乐学习，更加高效地识字，加深理解与记忆。

（二）加强日常生活引导，有效提高识字积累

小学生在日常生活中可以学到许多课堂上学不到的知识，并且生活中的知识是源源不竭的，在生活中认识、记忆文字，不仅能够加深对文字的理解，还可以检验学生对文字的运用能力。文字千变万化难以记忆，但文字来源于日常生活，引导学生留心观察生活中的文字，可以使其更好地认识和记忆文字。

例如，小学生除了学校，还生活在社会和家庭中，电视、广告牌、站牌、商店里的商品……都为学生提供了良好的识字机会，是学生扩展视野和增加识字量的广阔天地，要引导学生有意识地观察和记忆这些文字内容和意义，日积月累，就会有很大收获。又如，学生在家里可以观察零食袋子上的食品信息，在了解零食成分的同时也进行了识字练习;在观看自己喜欢的电视节目时，可以在听声音的同时留心观看字幕，在兴趣中学习文字，同时了解了语言文字运用的场景，注意到不能脱离语境记忆、使用文字;教师也可以让学生用自己的语言记录下生活中有趣、有意义的事情，并对学生的记录进行检查，及时纠正其中的错误和不规范的书写习惯。生活中时时处处可以识字，这样识字不仅能培养学生的观察力，而且将学习融入了生活中，提高了识字效率。

（三）活用多样教学手段，增强识字学习成效

在小学低年级语文教学中，识字是小学阶段需要完成的最基础的任务，同时也是后期任务的保障。在识字教学阶段，不能够仅仅凭着自己的感受简单地对学生进行文字的灌输，而是依据学生的自身条件，采用比较科学的方式把文字的含义和发展过程呈现出来。教师灵活应用形式多样的教学手段，有利于促进小学生不断增强识字学习的效果。

例如，小学生对于很多新鲜事物都有强烈的求知欲望，尤其对图画有着非常浓厚的兴趣。教师在对学生进行趣味识字教学时，就可以在课堂上鼓励和引导学生，收集自己比较喜欢的图片，并且把所收集的图片进行归类，动手做出属于自己的图片画册，在课堂上展示自己喜欢的图片，叙述自己对图片的感受，进行相关场景的描述。图片的运用可以使学生提高学习语言的兴趣，扩大识字范围，同时提高看图写字的能力，促使其在愉悦的氛围下丰富汉字知识。又如，利用多媒体教学手段，创设丰富的教学情境，不仅可以吸引学生的注意力，还可以丰富教学形式，将枯燥的汉字字形讲解转变为动听的音乐、鲜活的画面，以直观形象的形式呈现，调动学生的学习积极性。如“汽车”、“火车”、“飞机”等，在讲解这些字时，教师可直接用多媒体出示实物图片或动画，帮助学生记忆字形，区分概念，从而加深学生的理解。此外，还可以通过讲故事、阅读的方式引导学生学习汉字，利用体态演示来帮助学生进行汉字的记忆，运用生动的图像来增强学生识字的乐趣，这些都是非常有效的识字教学方式，都能激发小学生对神秘汉字世界的探索欲。

（四）注重课外实践运用，锻炼识字用字能力

实践活动能锻炼学生在特定情境中运用文字的能力，这对培养他们的语感至关重要。实践练习是检查学生汉字掌握情况的有效途径。教师要保证学生有充足的课外识字时间，让他们通过书写对文字进行记忆，养成规范的书写习惯，在写的过程中发现识字规律。

例如，教师注重引导学生观察生活中的指示牌和店铺名称并记录下来。有些文字存在明显的错误，容易使学生产生误解，比如某蚊香的广告语“默默无蚊”，教师要提醒学生正确的写法应为“默默无闻”。教師可以让学生制作文字卡片，随身携带，以便随时随地学习。学生还能对照卡片检查生活中的文字书写和使用是否规范，确保识正确的字。

四、结语

优化小学低年级语文识字教学，是当前小学教育中具有重要意义的任务。“工欲善其事，必先利其器”，汉字即学生学习之“器”，是学生学习语文乃至学习一切知识的基础。积极改进小学生识字教学策略，不仅能有效提高语文学习能力，而且能促进他们的智力发展。在识字教学中，教师要坚持总结创新识字教育方式，提高课堂识字教育的乐趣，让学生在欢快的课堂气氛中积累汉字，进行汉字识记和学习。

参考文献：

[1]程媛.小学语文低年级识字教学的有效策略研究[J].名师在线，2017.08

[2]李兴连.小学语文低年级识字策略研究[J].学周刊，2016.06