彭毛措，张国恒，尕桑拉毛，李 杨

(西北民族大学 电气工程学院， 甘肃 兰州 730030)

0 引言

近年来，在广大双语教师的共同努力下，藏区义务教育阶段的双语教育工作有了明显的进步，教学质量也有了明显的提高.然而藏汉双语理科教育的教学质量尤其是物理教育质量的停滞不前一直是藏区教育面临的难题之一.因此本文分析双语物理教学过程中存在的问题和不足，再针对性的提出具体的建议，可以为民族地区提高教育质量途径提供一些参考.

自从21世纪初推出《义务教育物理课程标准》后，以课程改革和教材改革为标志的我国基础教育改革已经进入了一个新的阶段，对于物理教育的研究也在不断深入，许多教育研究者都十分关注从理论上和实践上研究并探讨如何进行物理教学以及以怎样的途径提高物理教学的质量和效率.陈修浩[1]在《提高初中物理教学质量的途径》中提出提高初中物理教学质量有依纲扣本、以学促用、培养创新思维以及建立良好的师生关系等途径.王建辉[2]在《浅议如何提高初中物理教学质量》中提出了加强实验力度和加大物理教学课改力度等途径有效激发学生学习物理的兴趣.尹俊杰[3]在《提高初中物理教学质量的方法和途径》中提出了改革评价方法、注重能力培养是提高物理教学质量的主要方法及途径.除此之外有些学者在调查提高初中物理教学质量的途径中也一直强调实验教学的重要性和培养教师专业素养以及激发学生学习物理的兴趣的重要性[4-8].而在民族地区由于地域以及教学模式等因素，关于双语物理教学质量的研究中对提高教学质量途径的研究较少，对于影响教学质量因素的研究和教学现状的研究调查较多.图尔荪阿伊·赛买提[9]的《少数民族双语教育背景下的初中物理教学现状调查及研究》中就提到地域原因、师资以及学生本身等因素影响民族地区的双语物理教学质量.才让卓玛[10]在《藏汉双语物理教学的研究》中先研究了藏区的藏汉双语教学现状后对藏区双语物理教学现状做了调研，最后分析了影响藏汉双语物理教学的因素并提出了建议.除此之外对于藏区物理教学现状以及提高藏汉双语教育的调查研究也很多，大多数的具体内容都是在师资力量以及实验教学和课程设置上提出建议和方案[11-13].

1 某民族寄宿制学校的教学现状及分析

本论文的研究对象是青海省某县民族寄宿制学校的6名双语物理教师和初中部的初二初三的244名学生.学生调查问卷共发出250份，收回问卷246份，回收率为98.4%，其中有效问卷244份，有效率为97.6%.

截止2018年6月，该民族寄宿制学校有3157名学生，其中98%是藏族学生，有66个教学班(小学41个班，初中25个班)，目前该校学习物理的初二和初三的班级共有21个班级(初二10个班，初三11个班).

1.1 教师基本情况分析

通过调查，该校共有6名物理教师，均为藏族，全部具有本科学历.在访谈过程中还发现所有的物理老师都曾在当地接受过双语教育，并且他们大学所学专业也是物理师范类，对当地学生的教学质量都很熟悉.从事物理教学工作最长的是9年，有1人，不到1年的有1人，6～8年的有4人.

表1教师的授课班级量

表1为教师授课班级情况，可以看出，除了1位教师只需要给1～2个班级授课外，还有1位老师需要给三个班级授课.另外4位教师，即66.7%的老师需要给4个及以上的班级授课，而在实地考察中还发现该校物理老师们每天最多有7个班级的课要上，而每个班的班级人数都在50人左右.对照内地发展较快的地区物理教师平均周课时而言，该校教师的平均周课时都有超负荷的情况，导致了老师们除了上课之外没有时间准备教学资料，更没有时间给学生开展第二课堂教学，关注每个学生的成长和个性发展，因此，目前藏区的物理教师数量严重不足，师资较为缺乏.

图1教师校外培训情况图2教师对物理课程标准的了解及掌握程度

图1为教师校外培训情况，可以看出有33.3%的教师从没参加过学校组织的关于物理教学或指导方面的培训，而50%的教师偶尔参加过.从这一数据中可以看出该校物理教师培训这一方面还存在严重不足.

课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据.该校教师对于物理课程标准的了解及掌握程度如图2所示.16.7%的教师不太了解物理课程标准，这一方面说明了该校教师对于物理课程标准的培训和要求还需要提高，另一方面也说明了新课改后该校物理教师对于物理教育的改革还是不太重视.

1.2 学生基本情况分析

学生对于物理课的兴趣以及喜欢程度会直接影响他们的物理课学习成绩，表2为学生的平时测验成绩，从表中可以看出该校被测试的244名学生中物理平时测验成绩低于30分的占13.1%，高于80分的占4.5%，30～60分的占46.3%，70～80分的占36.1%.由此数据可以得出该校大多数学生的物理平时测验平均成绩普遍处于较低水平，范围都集中在及格水平线左右，说明该校藏汉双语初中物理成绩还有很大的提升空间，距离达到课程标准的空间较大.

表2学生的平时测验成绩

图3是学生对于物理课程的学习态度的调查情况，从图3中的数据可以看出，该民族寄宿制学校的学生对于物理课程学习的重视程度还是较高的，对于物理学习态度也是较好的，有40.2%的学生会在课前预习或课后复习物理，而43.4%的学生只是偶尔预习或复习，说明教师对学生课后作业的跟踪和监督是不够的，大部分学生没有完成课后作业，教师也没有督促和监督措施.57.8%的学生对物理实验非常感兴趣，但是只有21.7%学生的经常自己动手设计教科书上的实例.

图3 学生对于物理课程的学习态度

物理是一门理论和实验相结合的课程，在物理学习的过程中不但要重视物理理论课程的学习，同时也不能忽视实验课程的学习，更要培养学生对物理实验课的学习兴趣.从图3中可以得出，民族中学的学生对于物理实验的兴趣也很浓厚，因此，学校在提高物理教学质量的过程中，要重视实验教学对于提高藏区物理教育教学质量的影响.

2 某县民族初中藏汉双语物理教学中存在的问题

2.1 对物理课程的重视程度还有待于提高

根据调查问卷发现该校对于物理课程的重视程度还有待于提高，具体情况为多样校园文化活动中有关物理学科的活动一年里最多举行一次；学校的领导深入课堂第一线的听课经验及次数极少，缺乏教学调研；学校为了满足基础教学的需要，有意识的避开要求较高的物理实验课；教师在整个教学过程中只重视理论课程的学习成绩，忽略实验课程的重要性；教师在理论教学的过程中对于学生形成物理概念和掌握物理规律等问题的重视程度不到位；学生在学习物理的过程中因为数学等科目的基础知识不牢固，则对有着更高要求的物理学科望而却步；学生由于班级里所有学生的物理成绩都差不多处于同等水平，且物理水平的高低对于班级排名影响不大，则有意识地不重视且放弃较有难度的物理课程的成绩；学生由于本身的一些习惯不太注重对于物理课程的课前预习及课后复习，使得教师上课效果变差；学校一味的只重视升学率，对于在中考中拿不到高分的物理课的重视程度不够，在物理学习的过程中只重视卷面成绩而不重视学生的实验操作能力、兴趣程度和创新能力的现象较为严重.

2.2 教学资源还需要进一步开发

教学资源指的是为了教学有效开展而提供的素材等，包括教材、案例、影视、图片、课件、教师资源、教具、基础设施等.藏区理科教育中教师资源的缺乏一直以来都是一个问题.从表1中可以看出该校目前只有6名物理教师，其中1位入职不到一年，这6名中还包括1名实验室教师，而该校目前学习物理的初二初三的班级共有21个班.从表2中可以看到该校教师中除了入职不到一年的和实验室的教师外，每个教师都要给4个及4个以上的班级授课,教师教学任务繁重，没有足够的时间来研究教学内容，也就很难提升教学质量.

在实地考察和访谈中发现虽然目前该校的实验设备已基本齐全，学校也会安排师生进行实验教学，教材中的大多数演示实验教师也会尽量的为学生提供实验的机会等，但是在实验教学的过程中仍然还存在着不少问题，例如虽然学校在物理实验室建设方面投入了很多，但实验仪器及装置还是无法满足实验教学中的实际要求，而且两间物理实验室因为面积小而无法满足初二初三二十几个班物理实验课的要求，还有有些教学设备的利用率也非常低，例如，学校配备的多媒体教学设备师生都只是偶尔使用，在物理课堂上使用实验器材的频率也很低，有些教师忽视学校配备的教学辅导书等.

2.3 双语物理教材的质量还需要进一步提升

在物理双语教材方面，首先，需要继续加大对藏文版教材的建设力度.在访谈与实地考察中了解到，将物理教材翻译成藏文后叙述变得繁琐，书页明显增加，内容缺乏变通，尤其是当译本书中出现有一些与物理现象有关联的诗词、谚语以及成语时，在藏文版的书籍中很难将内容直接译成藏文，在内容上生搬硬套，而且为了能够全面的将内容翻译出来语句也更加繁琐，这对教师的教学和学生理解上造成很大的困难.其次，要重视对于藏文版教材中专业术语还未统一的情况.目前各个藏区都有专门的翻译机构，可是在翻译物理术语及名词的过程中各地区根据各地的习惯用语及语法等因素译成适合本地区的名词，有些学者也会在自己写的书中又把这一名词译成另一个版本，这就导致教师在教学过程中以及学生在学习的过程中会混淆，并最终影响学生学习的兴趣.最后，还应注意教材内容与学生实际生活不贴切的现象.奥苏贝尔在有意义语言学习的基础上提出了认知结构迁移理论，一切有益学习都是在原有认知结构的基础上产生的，学习是类别及其编码系统的形成，把习得的编码系统用于新的事例就是迁移.在面对新的学科时，学习者原有认知结构中与新的学习相关的概念或原理及概括程度，原有相关概念或原理概括程度越高，包容范围越大，迁移能力就越强.目前该校使用的物理教材是人教版的，教材中很多内容与藏族学生的生活、风俗文化及认知观都不符合，因此在学习物理的过程中很难建立一个完整的认知结构.

3 针对民族中学提高物理教学质量的建议

3.1 加大培训力度，提高教师教学能力

教师作为教学资源中最重要的一部分，他们是教学活动过程中的组织者和引导者，在实施教育活动的过程中一直处于主导地位，教师的观念、能力及素养直接影响着教学活动的实施及效果.要想提高民族地区的物理教学质量，那么对于教师队伍的建设以及教师专业知识的培养应该得到高度看视.从图1中可以看出该校虽然会安排教师进行培训，但只有50%的教师是偶尔参加培训，而33.3%的教师是从来没有参加过的.随着民族地区双语教学规模的逐渐扩大，双语教师的缺口日益明显，培养和引进优秀的双语教师，是提高民族地区双语教师教学能力的关键.重视教师的培训、学习及进修是提高教师队伍专业知识水平和教学技能的重要途径.

3.2 加大适合民族地区教学资源的建设

对于民族地区接受双语教育的学生来说，学校方面提供的适合民族地区的教学资源建设力度对提高物理教学质量也有一定的影响因素.首先，应在实验器材的建设方面加大力度，规范实验室及实验教学，合理运用多媒体教学，增加对学校现有资源的利用率.多媒体具有形象、直观、生动及动静结合等许多优点，对义务教育阶段的初二初三的学生来说，合理运用多媒体设备，将多媒体教学与传统教学相结合，可以引发学生的学习兴趣，并可以有效地提高物理教学质量.其次，开发一些基于物理课程并适合民族地区双语教育的校本课程或合理运用网络资源，使学生适当的接触慕课、翻转课堂、微课等新型的学习途径.最后，应规范物理教材、教学参考书及课外读物.针对一类模式的学生所运用的教学参考书与二类模式相同从而影响教学质量这一问题，民族地区的教师及专家学者应根据民族教育的现状有针对性的合理编写或翻译适合一类模式的教学参考书或课外读物.

3.3 关心学生成长的个体差异，因材施教

为了提高物理教学质量，教师必须要从心理学角度去分析影响教学效果的各种因素，而在课堂上影响学生心理因素有两种表现，一是认知因素也就是智力因素，许多教师在授课过程中都会注意其对教学效果的影响，但另一种非智力因素的影响往往都会被忽略.非智力因素主要包括动机、兴趣、情感及意志等要素组成，非智力因素在学生的学习过程中起着动力、维持及强化等作用，智力因素的运转要依靠非智力因素的调节，非智力因素及智力因素是相互依存、密不可分的.只有注意并分析两种因素对课堂教学的影响，才能提高学习效率.

因材施教的教学原则在中外教育史上都发挥过重要作用，中学物理教学必须面向全体学生，注意全面打好物理知识基础.在皮亚杰的儿童认知结构中将儿童的智力发展分为四个阶段，而初中生的年纪大约都在第四阶段也就是形式运算的智力阶段，因此教师要根据各年龄阶段的特征对学生运用不同的教学方法.对由于数学成绩不理想而影响物理学习成绩的学生就要先注意培养他们的数学能力，关注物理学与其他学科之间的联系由于地区发展不平衡、文化背景及原有知识结构和不同认知水平导致的物理水平有差异的民族地区要根据存在的差异因材施教.在选择教辅材料的时候也应该根据一类模式和二类模式不同的教学方式运用不同的教辅材料，而目前一类模式的学生用的教辅材料跟二类模式一样都是汉语版的.

4 结论

提高民族地区教育事业尤其是提高民族地区理科教育事业是提高一个民族的经济水平以及文化等水平的重要途径.而藏区因为地域以及文化等方面的局限性，在提高物理教育教学质量方面一直以来存在一定的困难.笔者通过调查青海省某县民族寄宿制学校的教学资源配备情况、教学情况以及师生和学校管理层方面，对民族中学的双语物理教学中存在的问题进行阐述并提出了具体的建议，期望对于提高民族地区初中物理教育教学质量提供有益的参考价值.

通过研究民族寄宿制初中的双语物理教学质量，我们了解到藏区提高双语物理教学质量的过程中还有很多影响教育教学质量的因素没有引起大家的重视，这也说明研究提高民族地区物理教学质量的途径还需要考虑诸多问题，除此之外，有些已经引起重视的影响因素我们也很难从根本上解决，比如，大多数教师的教学方法单一，但是新的教学方法及策略却很难贯彻；教学评价方式对于目前藏区物理教学质量有一定的局限性，但我们却很难引入新的评价体系；提高物理教学质量的途径除了师生及学校层面需要做一些工作外，社会环境和家庭教育也应该起到重要的作用.在藏区社会环境以及家庭对于物理学等自然科学的重视程度还不够.总之，加大对教师的培训，提高教学能力，加大适合民族地区教学资源建设，关心学生成长的个体差异，因材施教等.期望对于民族地区藏汉双语教育体制下的中学物理教育教学有所参考.