摘 要：中职学前教育专业是为国家培养保育员、育婴师和幼儿园教师的基础学科，中职学前教育教师应致力于课堂教学质量的提高，以培养优秀的专业人才，打造高效的课堂教学。中职学前教育教师要不断地拓展教学内容，丰富学生的视野，培养学生自主意识，让学生在学习理论知识的同时必须具备相应的专业技能和人文知识，提高学生的综合水平和素质，以满足社会对不同人才的需求，促进社会的全面进步和发展。

关键词：提高;中职学前教育;教学质量

随着社会的不断进步和发展，人们对学前教育的关注度越来越高，不可避免地对中职学前教育专业提出更高的要求。中职学前教育是目前中职学校的基础学科，是培养学前教育专业人才的重要环节。中职学前教育教师应以教育部出版发行的《中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）》为教学依据和制度保障，扭转中职学前教育存在的机制和体制上的弊端，彻底打破学前教育专业饱受诟病的障碍，从提高自身专业素质和管理水平做起，全面推行《教学标准》的改革和落实，实现学前教育的科学化、标准化、规范化，从而不断地提升中职学前教育的教学质量，推动中职学前教育的全面进步。本文提出几点提高中职学前教育教学质量的具体措施：

一、 提高教师专业素质以提升教学质量

教师专业素质的高低是影响教学质量最直接、最重要的因素。中职学前教育专业的教师素质普遍不高，专业技术水平相对比较低，师资力量比较薄弱，究其原因是大部分教师没有经过专业的训练和指导，缺乏专业的理论知识和技能，另外部分教师对学前教育的内涵理解的不到位，对实际的幼儿园工作不熟悉，在课堂教学过程中，仅仅注重学生知识的传授和学生艺术基础技能的培养，而很少根据幼儿园教师岗位能力要求进行有针对性的教学。如有的美术教师认为，开设了素描课就没有必要再开设简笔画课程，其实简笔画对幼儿园教师来说是一项非常重要的专业技能，素描却很少用到。为提高教师专业素质，中职校首先应建立专业教师岗前培训机制。针对转行教师，可与相关高校建立访学机制，为他们提供相应的短程学科学习，并由组织方进行考核，取得相应合格证书后方可进入教学岗位;非师范专业毕业的教师，可通过自学考试或校本培训补修相关课程，待取得相应成绩后再进入教学岗位。其次，建立教师顶岗实习制度。职业教育是就业导向的教育，教师必须对自己所教专业的岗位情况有深入的了解，才能在教学过程中做到任务引领、能力本位和就业导向，才能教出符合社会需要和岗位要求的学生。顶岗实习制度应该覆盖所有的教学人员，从而提高课堂教学的针对性和实用性。实践与研究表明，职业经历或职业能力始终是职业教育教师资格的重要条件或者说是专业性的重要体现，因此学前教育专业教师应以发展的视野树立终身学习意识。

二、 设计多维评价机制以激发学生的动机

多维的评价机制是目前衡量中职学校教学质量的关键，也是促进中职学校教学效率提高的重要因素。为此，中职学前教育教师要以激发学生的学习动机来设计多维评价体系，引导学生以主人翁的态度对待学前教育专业的学习，不断地汲取专业知识，提高专业水平，为将来走向社会打下坚实的基础。虽然目前中职学前教育专业对教学质量的评价与普通教育差别不大，主要采用试卷评价的单一评价方法。这种评价维度单一，缺乏职业教育特色，没有很好地将技能、能力等评价要素整合到评价体系中来。由于评价维度单一，导致激励对象范围狭窄，学生很多优秀的学习行为得不到及时的鼓励，久而久之就挫伤了学生的学习积极性，造成学生学习动力不足。中职学前教育专业应建立以能力为导向、测量维度多样、校内校外接轨的评价体系。首先，评价体系应将知识评价与技能评价、能力评价相结合。职业学校教学特色之一即“以赛促学”，因此教学评价体系不仅应包括传统的试卷考试，更应该将各类竞赛活动的成绩也纳入评价体系。其次，学生互评与教师评价相结合。为进一步激发学生学习的主体性，在评价体系中可以将学生之间的互相评价包括进来。因此中职学前教育专业教学质量评价体系应该与毕业证的发放和参加资格证考试资质的获得紧密联系起来，这样才能激发学生的学习动力，促进教学质量的提升。

三、 优化教学过程以提高学习效率

教学过程是课程、教材与学生的整合，也是这三个方面的互动环节，中职学前教育教师要以优化教学过程为切入点，将三者紧密地联系在一起，实现学生知识和能力水平的提高，以带动学生的学习积极性和主动性。在传授中职学前教学知识的过程中，知识与知识之间存在着不可分割的联系，教师可以充分地发挥主动性在这块开阔地带里进行再创造、再发挥，这就是所谓的“二次开发”。受传统师范教育的影响，中职学前教育专业在教学过程中依然采用课堂讲授为主的教学形式，然而中职教育的生源主要为初中教育阶段分数偏低的学生，这类学生不适应课堂集体教学。如果在职业学校的教育中继续沿用初级中学的教学方法，则会继续增加学生的挫败感和厌学情绪。职业学校里没有繁重的课业负担和可怕的升学压力，教师和学生都应该在职业教育领域体验到与普通教育不同的教学和学习方式，职业教育留给教师和学生自由发挥的空间更广阔。课程理念能否通过教材在实际教学过程中实现，取决于具体教学目标的制定和教学过程的实施。此时教师可以根据岗位要求，结合学生学习特点等具体情况，对教材内容进行取舍和重新组织，调整教学目标和实施步骤。在教学方法上，教师们可以根据学生的学习特征，采用以学生为主体的教学方法。在教学资源方面，教师可以利用学生的课余时间组织丰富的第二课堂、兴趣小组，利用各种社团活动开展各项技能竞赛，通过信息化教学资源平台与学生分享更多的教学资源。

总之，中职学前教育的教学目的是为社会培养大批优秀的学前教育专业人士，其教学质量的提高尤为重要。中职学前教育教师要从课程、教材、教学、评价等多方面入手，以学生的综合素质提高为教学任务，为学生的每个学习阶段制定侧重点，设计有针对性的教育方法和策略，不断地完善中职学前教育的教学体系，规范教学模式，提出落实教学质量的方法，从而为学生的全面发展提供充分的外部条件。

作者簡介：

张雯萍，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州职业技术学校。