摘要：学生在传统的电工实验课教学中，很难发挥学生的主动性。通过模拟今后工厂实际工作环境，教师运用多种教学手段来发挥学生的主体性，让学生真正掌握所学实验的真正含义。本文通过具体的“三相异步电动机点动式启动”实例来阐述室外电工实验的特点及过程控制。

关键词：电工;教学;实验

老师先进行理论讲授加上学生大量练习相结合的模式堪称是传统电工实操教学模式，基本上由教师一步一步进行讲授实验的步骤、实验要求、实验注意事项，由学生自己探索问题、解决问题、总结实验观点、实验结论的现象太少了，学生失去了主动创造力，不能真正领会到每一次实验的真谛。实验在教学中的重要地位被淡化了，这样无助于培养学生的知识能力结构和非智力因素的发展，学生的综合素质得不到充分体现。学生也很难在今后的实际工作中，将在实验室里做出的实验结论与实践中遇到的类似问题去比照、联系。

室外实验以其形象、生动、形式多样，蕴藏非常活跃的因素，需要严谨、踏实的治学态度，为学生提供全面发展和个性发展的空间，活化知识结构和训练思维空间，塑造完善品格，为以后从事科研工作打下坚实基础。

不论是在任何一本教材中，“三相异步电动机点动式启动”仅从理论上予以研究，对于复杂电路的组成教学条件是达不到整体观摩的效果的，容易让学生脱离实际生产。因此，本人试着从理论分析、现场观摩和实践相结合的角度入手，给予学生充分的自主权。通过这个实验使学生了解科学实验的一般思路和研究方法，锻炼了学生刻苦耐劳的毅力和严谨治学的态度，取得了学生的共识。

一、 在本次室外实验中力求贯穿的教学原则

（一） 教师的主导作用与学生的主动性相结合的原则

创设实验条件，让学生自主性学习实验操作规程和能力训练目标。让学生懂得万用电表在三相异步电动机各工作状态时的使用，能掌握电动机不同工作状态时用兆欧表、双电桥等测量电机绝缘电阻、绕组直流电阻的方法，学会判定各相绕组首尾端的方法，懂得三相异步电动机的原理、启动方法和操作方法，了解电动器具的使用和安全注意事项，最终达到学生能夠具有理论与实践相互转化、相辅相成的能力这种最佳效果。

（二） 科学性和思想性原则

培养学生严谨的科学态度和工作方法，深谙电路理论知识是我们的目标。强调电路原理的解读，强化实验的各个环节有条不紊地进行，包含各种仪器仪表的使用、实验数据的测量，需要学生的细心、耐心和恒心。在长期的实验中，思想上会有一些波动和挫折感，适时地进行个别引导是必要的，总体上应进行一些科学家的成长故事的讲座，使学生产生共鸣，从而深化实验的教学过程。

（三） 循序渐进和因材施教的原则

要充分了解学生的认识规律和心理特点，进行成功教学方法。在实验中会有迷茫失措的时候，困难会时时困扰每一个学生，发挥成功教学方法的优越性，分阶段进行各个实验环节，使学生在每个阶段都有成就感，体验成功的快乐蕴藏于每一次的成功中。第一阶段：实验室中的实验过程，室内及室外实验器材的准备阶段，包括兆欧表（500V）、双电桥、三相调压器、热继电器、交流接触器、三相异步电动机（0.6～1kW，220/380V）的准备以及电路图的制作。第二阶段：实验室中实验电路的装接、连接和测量使用。第三阶段：室外生产现场电动机的启动及安全检查，并能以现场的电机连接制作出实验室用电路板。

（四） 自主式原则

自主理解控制实验条件、探索物理规律的思维方法，强化图象处理的技能训练，学习排除简单故障的实验方法，不通电设备测量法，通电电压、电流测量法的应用，通过实际生产现场逆向制作实验电路板，主动向现场工作人员问询不懂的知识，认识总结实验技术。

二、 实验步骤

（一） 学生在组织室内实验时的具体教学过程

1. 实验室各种实验器材的熟悉与检测;

2. 电机绝缘电阻、绕组直流电阻的测量，判定绕首末端（极性判定），空载启动实验（电动机质量优劣的判定），测定转差率;

3. 记录好实验数据和实验过程，为与生产中真实现场中使用的电机测定数据做比较，以判断生产过程中电机运转是否正常或电机的质量优劣。同时要详细记录实验中遇到的困难，看能否在生产实践中查到相应的答案。

（二） 学生在观摩室外实验时的具体教学过程

1. 实验仪器设备准备及认识阶段

三相异步电动机、万用电表、热继电器、交流接触器、点触式开关、导线、电工用胶布、螺丝、组合工具、保养机油。

2. 实验实施操作阶段

a. 根据电路原理图设计绘制电路接线图。b. 根据电路原理图和电路接线图接出相关元件，连接线路。c. 在工作现场安全员的监督下，用万用表检测电路各部分是否正常，分为通电测试和不通电测试，分别为电机绝缘电阻、绕组直流电阻的测量，判定绕首末端（极性判定）。

3. 正式启动电机阶段

在现场安全员的监督下按下直接启动按钮，在启动正常的情况下，再一次完成实验室中做过的空载启动实验和测定转差率，认真做好实验数据的记录，与实验室中做出的一组数据比对，以此来检验实验室中得出的结论是否与现实生产中得出的结论相吻合以及检测出生产用机是否工作正常。

4. 实验完成，自主拓展阶段

对实验成品进行外观方面的美化、电机的保养等、以现场的实际线路连接逆向在小木板上做出实验室用的电路板，小组之间进行比较、评测，互相验证，评出最佳设计奖、最佳实验方案奖等，鼓励先进，鞭策后进。

通过上面这个实验的举例，在完成要求上，做到了与大纲相符合，不仅调动了学生的个性、自主性和创造性，增强了其主人翁精神，明显有一个从被动接受知识到主动获取知识转化的过程，让学生增添了成就感，同时把老师的示范性和学生的自主性联系起来，成功强化了理论教学，在授课时老师通过利用学生间的人际关系和群体作用，引导学生在工作中分工与合作，模拟实际工厂工作模式，加强相互交流和观摩，有利于个别指导和群体指导的融会贯通，防止一味地“填鸭式”教学模式的滥用，有助于学生综合素质的全面提高，深化重技重教理念，全面提高教育工作教学水平。

参考文献：

[1]张贤富.探索物理实验在教学中的地位再现[J/OL].豆丁网，2011（4）.

作者简介：

陈菲，新疆维吾尔自治区喀什市，新疆喀什技师学院。