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临床路径式联合PBL教学法在护生带教中实施观察

2019-04-03

数理医药学杂志 2019年4期
关键词:教学计划教学法满意度

赵 彤 赵 宁

(深圳市福田区妇幼保健院护理部 深圳 518045)

护理轮转实习是护生将理论知识与实践相结合的重要过程,是从护生到正式护士转变的关键,而带教质量对临床实习效果至关重要。临床路径式教学法有较强的专科性,通过明确教学目标与内容,进而有计划地达到教学目标[1]。PBL教学法是以学生为中心,以教师为引导的教学方式,通过自主学习,发现、分析、解决问题,进而引导学生学习,弥补既往常规带教的不足[2]。为此,本研究在护生带教中采用临床路径式联合PBL教学法,旨在探讨联合带教模式的应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2016年3月~9月我院实习护生28名为对照组,选择2016年10月~2017年4月我院实习护生28名为观察组。观察组中男2例,女26例;年龄19~23岁,平均年龄(21.32±1.14)岁。对照组中男3例,女25例;年龄20~24岁,平均年龄(21.69±1.36)岁。两组年龄、性别等一般资料对比,差异无统计学意义(P>0.05),具有可对比性。

1.2 方法

对照组采用常规带教模式,包括由总带教对护生进行实践宣教,使其掌握个人仪表、工作制度等,并要求其按照实习计划严格执行。观察组采用临床路径式联合PBL教学法:(1)临床路径式教学法:①由护士长、总带教以及分组带教组成分级教学管理体系,实施一对一专人带教;由总带教根据护生反馈内容,与分组带教进行交流;由护士长负责教学评价与教学监督;②根据护生实习教学计划与实习大纲制定针对性的临床路径教学表;③总带教在护生入科后将临床路径教学表发放给护生与带教老师;带教老师根据教学表与临床实践相结合制定带教计划,护生则根据教学表内容提前温习所学操作与理论知识。(2)PBL教学法:①在实习中期,由带教老师选择几例典型病例,并结合护生所在实习科室提出4个PBL问题;②引导护生通过查阅文献、书籍等方法对所选择的病例相关知识进行熟悉;③护生对所选择的病例进行汇报,对PBL问题进行分析、总结,并表达自身想法;④总带教对护生讨论结果进行总结,分析疑难与共性问题,并对其进行详细讲解,对护生所述予以点评,提出改进意见。

1.3 观察指标

(1)比较两组护生的出科考核成绩,由科室带教老师对护生操作与理论成绩进行考核,基础操作包括生命体征测量、铺床、静脉输液、氧气吸入;理论知识包括应知应会、护理常规、专科护理;(2)采用自制满意度评分比较两组护生对教学方法的满意度,该调查表Cronbach's α系数为0.83,重测效度为0.85,共100分,不满意<50分、满意50~90分,非常满意>90分,满意度=(十分满意例数+满意例数)/总例数×100%。

1.4 统计学方法

2 结果

2.1 出科考核成绩

观察组基础操作与理论知识评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。

组别基础操作理论知识对照组(n=28)86.52±3.6387.48±3.54观察组(n=28)95.74±2.8896.33±2.88t10.52910.262P0.0000.000

2.2 满意度

观察组满意度较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05),见表2。

3 讨论

护生带教是将护生所学知识应用于临床实践,从而帮助护生巩固理论知识,提高专科知识及技能。随着护理技术质量的的不断提高,护理难度也越来越大,给实习护生与带教老师增加一定难度。因此,如何提高护生主动学习能力,提升教学质量,保证教学高质量、高效率的完成是目前急需解决的问题。

表2 两组满意度对比[n(%)]

组别不满意满意十分满意满意度对照组(n=28)8(28.57)11(39.29)9(32.14)20(71.43)观察组(n=28)1(3.57)9(32.14)18(64.29)27(96.43)χ2---4.766P---0.011

传统带教模式使护生对知识掌握较差,导致其操作技能不娴熟,工作态度不积极,患者不能得到最佳的护理服务,护理质量较差。作为一种高效、科学的新型护理模式,临床路径式教学法将教学计划变得更加具体规范,使带教工作更加有计划性、高效性、程序化;带教老师根据所制定教学计划循序渐进地带教护生,进而提升带教质量。有研究表明,将PBL联合临床路径,能将临床实践与理论相结合,将各学科相互渗透,进而激发护生学习积极性、主动性,提高其分析问题、解决问题的能力,提高整体教学质量[3]。本研究结果显示,在护生带教中采用临床路径式联合PBL教学法使用能有效提高护生对理论知识掌握与操作能力,提高护生满意度。通过制定每周教学计划与教学目标,并对查找问题进行明确,使护生能积极主动地查阅相关资料解决问题,加强护生与带教老师间沟通;同时要仔细落实教学计划,带教老师及时了解护生需求与思想动态,并对其所学知识评定,适时予其鼓励,提高其学习积极性,增强其临床工作能力。另外,带教老师需引导护生多思考、多观察,培养其综合能力;同时护士长与总带教还需随机检查教学进度,每周对教学效果进行评价,定期开展教学座谈会,加强与护生沟通,并评价护生知识掌握、操作技能与工作能力,进而促进护生综合护理能力的提升,为正式工作打下基础[4]。

综上所述,在护生带教中采用临床路径式联合PBL教学法能增强护生发现问题、解决问题能力,强化其理论及操作能力,确保教学能高质量、高效率的完成,提高带教质量。

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