本刊2018年9-10期的“千金作文”是莫润物同学的《尴尬》。这篇作文结构非常简单，用“一”“二”“三”罗列了3个搞笑而尴尬的时刻，像是3则并列的笑话，因此，该作文在读者中引发了一定的争论。一些人认为，它太不像一篇作文了，简单粗暴没境界；也有人认为，它连发表的资格都没有，因为它没有内涵，没有作文该有的要素。然而，正是这篇作文，6位评委中有4位选了它。

全国知名教育专家、著名语文教师史金霞在点评中写道：“《尴尬》一文出于天然，纯粹而可爱。相比之下，另两篇都有比较明显的‘作文痕迹，起承转合，固然是圆整流利，却也失之于过分圆整流利。中小学生的写作，如何才能摆脱考场作文的辖制，能更‘天然一点，这是一大问题。鼓励同学们写出更为本真的作文，我们的中小学语文教师应当承担更多的责任。”

青年小说家彭剑斌写道：“《尴尬》透露出一种信号：写作文可以是一件很简单、轻松的事情。相比起来，另外两篇或许比这篇花了更多心思去谋篇布局、推敲词句，但读起来不由得替孩子们心疼，觉得写这样的作文真是太费劲了，太超出自己的能力了。反觀《尴尬》，直接就说了三段尴尬的事情。虽然三个故事写得像失败的段子，本身也让人尴尬，但是我非常赞赏这种写作的态度。为什么不能这样写呢？”

是的，作文可以也应该自由地表达。当然，在初中阶段，同学们的首要任务是能够准确而规范地进行文字表达，但这并不妨碍在整体立意构思、谋篇布局等方面的自由。

接下来，我们就以“自由表达”为话题，进行一些更为深入的探讨。

[作家视角]

我一直在追求一种自由表达的境界，那种左右逢源、进退自由、没有任何障碍的表达。我不会在乎我的表达是不是散文，我放弃的只是那种给我以精神障碍的形式。

我要按照自己的想法写作

叶？梦

要做到自由表达，看似容易，其实不易！各类文体均有约定俗成的程式化隐形“魔鬼”，如影随形地影响着你，然而你并未察觉。

对于流俗，要有一种自觉的警惕。

小学三年级第一学期，老师怕我们不会写作文，特意作了一篇范文，把关键词按文章顺序写在了黑板上。只要我们把黑板上的关键词用文字串联起来，范文即可复原。老师用这种方式让我们走进作文，让害怕写、不会写的同学轻而易举地尝试写完一篇作文。我执意不照老师的范文来写，拒绝用黑板上的任何词汇。我按自己的想法写了一篇作文，心怀忐忑地交了上去。没有想到，作文本发下来，满篇都是红圈圈，老师不但没有批评我，还大加赞赏。就是这个鼓励，影响到我一辈子：我要按照自己的想法写作。

20世纪70年代末80年代初，我初涉散文，若依照当时的散文游戏规则来玩，总觉左右都不如意。我尝试着逃避各种套路，不断地突破题材内容、行文格局。我不想重复别人，也不想重复自己，总在寻找一种自由的表达。

现在回忆那个时候的文学景象，散文曾是最矫情之物，尤其是它的模式化及酸溜溜的语言。遭遇新时期的改革开放，当年的散文虽然有一种“缠足”后骤然松绑的自由，但相比轰轰烈烈的小说和诗歌，煞是寂寞。

这个时期，我的作品也难免带有时代的印记 。

因为遵循某种简单的操作模式，散文很容易成为一种套路化的东西。于是从《羞女山》到《不能破译的密码》，从《风里的女人》到《孤城不再拒绝》，从《紫色暖巢》到《我不能没有月亮》，我不断地探索，又不断地放弃，不断向主观精神层面掘进。

20世纪90年代以来，散文的中兴时代开始了。在散文这个园子里，有了更多的人参与。我在这个时候写的长篇系列散文里，找到了一种自由舒展的空间。我的长篇散文《创造系列》《灵魂的劫数》《遍地巫风》，让我达到了属于自己的另一个高度。

但在我40年的创作生涯中，真正给我带来自由和快乐的不是散文，而是随笔、散文诗和小说。散文诗和小说能让我进入一种下意识状态的游戏，随笔则让我尝到了一种自由说话的快乐。我一直在追求自由表达的境界，那种左右逢源、进退自由、没有任何障碍的表达。我不会在乎我的表达是不是散文，我放弃的只是那种给我以精神障碍的形式。

能够自由表达，乃是精神之大幸！

（叶梦：湖南益阳人，中国作家协会会员，出版散文、随笔、长篇儿童小说等文学专著13部，其散文《羞女山》《灵魂的劫数》《紫色暖巢》《遍地巫风》等被收入多种散文选本；散文诗《孤城不再拒绝》等被收入多种散文诗选本。其人被《中国当代散文史》等多种文学史列入章节介绍，是中国新时期有影响的散文家及散文诗家之一）

[名师视角]

“世间没有两片相同的树叶”，在每个人眼里，世界总有不一样的精彩。让学生在写作中通过自由表达绽放出别样的精彩吧！

放心、放手、放开、放下

蒋红霞

《语文课程标准》在“教学建议”中指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们在写作教学中，不要设置过多的障碍，而是要善于放开手脚，让学生思接千载、视通万里，抓住瞬间的灵感，绽放绚丽与精彩，写出“不鸣则已，一鸣惊人”的作品。

如何才能让学生写出“一鸣惊人”的文章呢？结合本人的作文教学实践，我认为有以下几点可供参考。

放心，学生才会有满满的自信。

有人说，每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”。然而，学生写作文时，要么空洞无物，要么缺乏“灵气”。为什么会如此呢？我认为最主要的，是教师对学生的写作要求太高，束缚太多，弄得学生无所适从，只愿依葫芦画瓢，写成“套话作文”，因而就缺少自由书写的自信和发掘生活的激情。

每接手一个新班，我为学生上的第一堂作文课，就是培养他们的自信心。当他们说自己不会写时，我会鼓励说：“自由发挥，写你最熟悉、最喜欢、最想写的东西。”

学生带着一颗自由的心去写，我和他们都收获了意外的惊喜。

放手，学生思维才能自由驰骋。

我们都知道，写作文的终极目标，不是为了试卷上那个分数，而是为了培养学生的思维能力。联想和想象是思维的一双翅膀。只有放手，学生才能如鱼得水，如鸟儿放飞空中。如果教师不能放手，学生写作时依着条条框框，便会束手束脚。如此，可爱的“鸟儿”怎么能自由飞翔呢？

有一次，我要学生在假期写一件亲身经历的事。有个学生写他的姐姐生了小孩，自己当了舅舅，因为不懂当地的风俗，结果闹了一个大笑话，于是他的父亲为他生动地讲解了中华地域文化，很是出彩。

放开，学生才能大胆创新。

长期按一定的模式来写作文，学生便会形成思维定势，很难写出有创意的作文。提倡自由表达，就是要求学生跳出窠臼、大胆创新，写出有个性的作文。

指導学生作文时，我放开规矩，引导他们走出思维定势；少提要求，引导他们大胆展示。学生思如泉涌，于是奇思妙想，甚至是异想天开，纷纷呈现。

放下，学生才能真正提升。

梭罗说：“一个人越是有许多事情能够放得下，他就越是富有。”生活中，也有人认为放下是一种智慧，是一种境界。作文教学，更需要放下。我在引导学生写作时，一般都要求他们放下功利心，放下那些优秀作文与满分作文，放下所有的套路与模式，在自由表达中享受写作的轻松与愉悦。同时，我也放下身段，偶尔会拜我的学生为师，在相互欣赏中，实现教学相长、共同提升。

“世间没有两片相同的树叶”，在每个人眼里，世界总有不一样的精彩。让学生在写作中通过自由表达绽放出别样的精彩吧！

（蒋红霞：教育硕士？，湖南省首批、第二批名师网络工作室首席名师，湖南省基础教育质量监测工具研发专家，湖南省首批、第二批微课大赛评审专家。已出版《尘香》《柳影随风》《创生的语境——蒋红霞名师工作室优秀成果选》等文学或教学专著）

没有华丽的辞藻，没有引经据典，就用生活化的语言抒写，本真自然地写下自己的真实体验，反而更真挚动人。

汲取生活语言，学会本真抒写

徐雪华

七年级语文第一堂作文课，我进行了一个小调查，向同学们提出如下问题：你觉得写作是一件令人（ ）的事？你曾有过主动写作的经历吗？写作文时，你最大的困惑是什么？

第一个问题的答案在预料之中，忧多于喜；第二个问题，有10来个孩子表示有；第三个问题，学生的写作困惑集中在缺少写作素材与拙于表达两个方面，普遍觉得自己的生活缺少可用来分享的精彩与美好。

据了解，不少语文老师会布置学生每日或每周摘抄好词好句、名人名言等。同时，学生因受《小升初优秀作文》《中考精品作文》等的影响，觉得一篇作文里没用上几种修辞，没引用几句古诗词或名人名言，格调就不积极向上，就不算是好作文。

扩大阅读量，增加语言积累，学习借鉴一些作文的表达技巧，是非常有必要的。但有一个问题值得思考：对于学生，究竟该倡导一种怎样的语言表达方式呢？教师对此应有正确的引导，否则学生容易陷入误区，久而久之，会对语言表达产生严重的不自信。个人觉得，引导学生从生活中汲取素材，本真地抒写，是值得大力倡导的。同时，也要让学生从自己的习作中找到表达自信、写作自信。

作文课上，我布置了习作——《初中生活原来是这样的》，不作写作指导，不提写作要求，就让学生自由地抒写。然后，我把学生习作中动人的语句做成课件，请作者与大家分享写作心得。有的学生在作文里写：“我上幼儿园时盼望上小学，因为听说小学有‘下课的时候；我上小学时盼望初中生活的到来，因为觉得初中生很威武、很霸气。”有的则写：“我不喜欢初中生活，每天早上6：30就要起床。下课铃响了，老师还在讲，有时候被大小便憋得死去活来，也只能继续忍着。”一个“学霸”写：“每天做完该做的事，心中便很踏实，跟终于吃掉了冰箱里存放的冰激凌一样，安安心心地一觉睡到闹钟响。”一位读小学时由父母接送上下学的学生写：“初中生活最让我喜欢的，是放学后终于可以自己走路回家了。那条自由自在的回家之路，让我觉得楼也美，树也美，连汽车尾气都特别新鲜。”

同学们的这些文字不时引得大家会心一笑。接着，我们一起探讨了这些语句的特点，探究它们为什么能走入大家内心，引起共鸣。这样一碰撞，同学们明白了，没有华丽的辞藻，没有引经据典，就用生活化的语言抒写，本真自然地写下自己的真实体验，反而更真挚动人。

我想，通过教师的引导和反复的写作训练，让学生明白，作文是用来表情达意的载体，发于心、动于情、源于真，才能生发感人的字词，产生动人的力量。好的文章不需要太多套路，也不一定要选择“高大上”的内容，尤其对处于写作起始阶段的学生，教师更要引导他们用真实的情感来写作，自由地抒写自己的本心，培养“我手写我心”的写作品质。

（徐雪华：湖南益阳市海棠教育集团金银山校区教科室主任，中学语文高级教师。湖南省第三届初中精英教师，益阳市第二届、第三届语文名教师，益阳市赫山区语文兼职教研员）

[教育心理专家视角]

那种强调格式、规范，甚至是给出各种“套路”的写作指导，跟学生自主发展的内在需求是相冲突的。

成长需要自由的表达

何？义

“看，天那边有一堆云，它们被太阳晒黑了！”

某次自驾游，车子爬上雪峰山的一个山坡，朋友的儿子看着天边飘着的乌云突然说出这样的话。这句话把全车人逗乐了，我更是惊叹他的这句自由表达。“云被太阳晒黑了”，多么新奇的说法，仔细一想，却又觉得不无道理——云天天飘在空中，不是最容易被太阳晒黑的吗？

我“狠狠”表扬了他，他顿时神气起来，他的父母也因为我的表扬而对他赞许有加。要知道，在此之前，他一路上都有些不安分，而他也一直在被管束，车上的气氛颇有几分凝重和尴尬。没想到，这句话一扫前面的阴霾，大家都变得自如起来。

这就是自由表达的魔力——读者（听者）为之喝彩，作者（说者）收获成长。

自由表达，是胡思乱想到奇思妙想的必经过程。这样的过程能帮助学生释放情绪、梳理认知，这些都是很重要的心理资源。这些心理资源的储备，有利于激发学生的行动，增强他们的掌控感。

自由表达还能使心理危机得到缓冲。就像本文开头那一幕，一直被父母管束、批评的男孩，很可能积蓄了负面情绪（压抑可能令他更叛逆，可能引发心理危机和恶性事件），而那样的一句自由表达，则缓和了气氛，化解了情绪，成为心理危机的缓冲。

写作中的自由表达，不只是為了让学生提高写作能力，更是学生心理发展的需求、适应未来的需求。

美国发起的STEM（科学、技术、工程、数学）教育，在不断发生变化，加入艺术（art），变成 STEAM，现在又演化为 STREAM， R（writing）指的是写作。美国马萨诸塞大学波士顿分校终身教授严文蕃提到：“未来社会，写作将成为一项异常重要的团队协作能力；阅读是进，写作是出；如果要证明我们的学生很厉害，那还得看他写了什么。”

学生从小学升入初中，随着年龄的增大，身体在发育，自我意识也在觉醒。那种强调格式、规范，甚至是给出各种“套路”的写作指导，跟学生自主发展的内在需求是相冲突的。在被束缚的心理背景下，他们的积极性难有提升，更别提创造性。所以，鼓励学生在写作时自由表达很重要，因为这可以保护兴趣、激发信心。

叶梦老师说“能够自由表达，乃是精神之大幸”，此话不无道理，道出了自由表达对人之天性释放的助长、对心灵成长的促进。

（何义：国家二级心理咨询师、湖南省教育心理学会副秘书长、湖南省首届教师培训师、湖南省教育厅国培项目专家组成员，现任湖南益阳朝阳国际实验学校高中部执行校长）

主持人结束语

有这样一种说法：在文学领域里，好作品最基本的特征是“去教科书化”。这句话的意思并不是说教科书里的文章不行，而是写作都应该跳出教科书，写出不一样的语言和声音。如果你写的东西教科书里早就有了，那是说跟别人一样的话，怎么能体现出你个人语言文字上的魅力呢？

写烈士一定是抛头颅洒热血，写老师一定是爱生如子，写妈妈一定是在孩子生病时彻夜不眠……如果读到这样的文章，你会留下深刻的印象吗？

我们身处的这个外部世界以及我们的内心世界，是丰富、生动、多元的，这决定了我们不能千篇一律、千人一面地表达我们的所闻所见、所思所想。

能够自由表达对生活的细致观察与独特领悟，这是一种高层次的审美培养，也是养成独立思辨个性的有效途径。那些与众不同的视角与语言，能更好地塑造一个人的综合素养。而且，一个人能够自由地用文字记录和展现生活，往往会更容易有成就感与幸福感，同时也能更好地排除内心的压抑、悲伤等负面情绪，更好地成就自己。