胡忠浩

摘 要：教育改革背景下，为了促进大学生全面健康发展，将马克思主义基本原理概论课（以下简称“原理”课）建设成深受大学生喜爱的课程，是当前学校教学的目标之一。基于此，文章以“原理”课课程教学的实效性作为研究对象，分析“原理”课课程教学实效性的影响因素，并从大学生实际生活出发探究影响因素存在的原因，再从立足“原理”课教学内容的整体性、协同应用教学方法、确保人才培养的全面性、让“原理”课教学内容与时俱进等方面详细阐述提升“原理”课课程教学实效性的有效途径。

关键词：马克思主义基本原理概论;课程教学;实效性

中图分类号：G641 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-16 文章编号：1674-120X（2019）05-0055-02

一、影响马克思主义基本原理概论课程教学实效性的因素

（一）无法全面把握教学内容，课程缺乏整体性

很多学生表示“原理”课的理论性过强，教学内容十分枯燥，理解起来很抽象。由于受到传统教学方式的约束，教师在“原理”课授课的时候无法引起学生的共鸣，很难把握好“原理”课的主要教学内容。在教学中，“原理”课教学内容经常被肢解，学生们学习的时候只能看到其中的一部分，无法看到全部内容，无法从整体角度把握马克思主义精神实质，也没有把握确立科学的立场与观念，这种“原理”课授课方式违背了教育改革与课改的初衷，学生在学习的时候搞不清楚究竟什么是马克思主义，也不知道自己在学习专业知识的同时为什么要学习马克思主义[1]。

（二）课程教学方法比较单一，综合策略比较少

受到传统应试教育的影响，无论是教师还是学生，對“原理”课的重视程度都不够，教师认为只要学生在期末考试的时候成绩及格，就说明他已经了解马克思主义了，学生认为自己只要考试不挂科，就可以应付老师了。教师往往采用传统的教学方式授课，教学比较单一，学生被迫接受灌输的理论知识，这些知识生涩难懂，无法引起学生的学习兴趣，也无法满足教育对象多样化的需求。很多学生表示“原理”课内容太高端，与自己的实际生活没有关联，马克思主义对自己的作用不大，与自己的学习和生活距离较大，久而久之，学生的厌学情绪越来越明显。

（三）对专业课和马克思主义基本原理概论之间的关系认识不足

很多学生进入大学后，决定学好自己的专业知识，提高理论知识基础和技能水平，而对其他专业的学习不够热衷，对学习“原理”课的热情度不高。学生们表示自己是实用主义的人，专业课才是自己未来进入社会找工作的关键，“原理”课和生活与工作的关系不大，学习不学习没有什么区别，这种认识本身存在对“原理”课的偏见，教师无法从根本上改变这一偏见，学生依旧会重视自己的专业课学习，轻视对“原理”课等理论课的研究。这些因素的存在让“原理”课的教学实效性无法实现，教师对于这一情况，需要从自身和学生两方面寻找原因，在加强与学生沟通的同时提高自己的专业素养，想办法让学生真正理解什么是马克思主义，学习“原理”课的目的又是什么，并通过自己的方式提高“原理”课的吸引力，让学生们认识到“原理”课对自己成长的重要性，“原理”课有利于自己确立正确的世界观、人生观与价值观[2]。

二、提升马克思主义基本原理概论课程教学实效性的有效途径

（一）立足教学内容的整体性，着力打造真懂、真信的“原理”课

“原理”课承担着关于马克思主义基本观点、立场以及方法的讲授任务，其中包含了马克思主义哲学知识、马克思主义政治经济学知识、科学社会主义等内容，其中学生学习马克思主义哲学知识是为了塑造正确的世界观与方法论，从思想上重视对马克思主义的学习，也是“原理”课的敲门砖。马克思主义政治经济学是对马克思主义哲学的实践与应用，是“原理”课的核心内容。科学社会主义是马克思主义基本原理概论的最终目的与理论归宿，学校教师在“原理”课教学活动中需要引导学生正确把握马克思主义的基本观点，从整体和全局的角度看待马克思主义，了解马克思主义哲学、马克思主义政治经济学以及科学社会主义之间的关系、内在联系，只有这样才能了解到马克思主义的精神实质。

在“原理”课实践教学中，教师要立足整体性，将科学性和价值性统一结合，对“原理”课加以改革，重新整合“原理”课的内容。马克思主义揭示了人类社会的发展规律，回答了关于资本主义制度的有关问题，表示了无产阶级将是人类未来发展的必然趋势，这是马克思主义基本原理概论的科学性所在。建议教师在实践教学的时候将科学性与价值性统一讲授，增强马克思主义基本原理概论的说服力，提高马克思主义基本原理概论的感染力，强化“原理”课的实际教学效果[3]。

（二）协同应用教学方法，让学生真心喜爱“原理课”

马克思主义理论有严谨的科学体系，学生们在学习的过程中要保持严肃的态度，但是严肃不等于冷冰冰，马克思主义与学生之间没有距离，“原理”课的课堂教学也是一门艺术，只有让艺术充满吸引力，才能够让学生们感到好奇。因此要让学生们愿意并且喜爱“原理”课，教师必须对教学方式方法加以创新，立足“原理”课教学方法的协同性，解决以往存在的问题，将案例教学法、体验式教学法等方法结合在一起，实现“原理”课的实效性。

某大学教师采用问题教学法对学生进行“原理”课实践，这种方法指的是将“原理”课内容问题化，根据社会实际情况与学生的实际生活，引导学生对各种现象进行讨论与分析，让其在分析的过程中发现问题所在，并且在解决问题的时候掌握相关知识理论。教师在提出问题的时候要保证启发性，问题的解决要注重科学性，问题的总结要注重导向性，只有这样，学生才不会单纯地考虑问题，而是从自身实际出发，对“原理”课内容加以深思。同时，该教师明确“原理”这门课在激发课堂趣味性的同时还保证了马克思主义的严肃性，她以清晰的逻辑和详细的案例阐述了马克思主义的科学性和先进性，令人信服。学生们纷纷表示该教师讲课有深度，同时一改过去对思政类课程的教条主义、僵化主义的认识。教师讲课时，从理论方面，深刻阐述了西方马克思主义和中国化马克思主义的区别，以及怎样理解资本主义、社会主义的关系，怎样理解马克思主义哲学唯物论[4]。

（三）从人才培养的全面性出发，使“原理”课更加贴近学生生活

各大高校本科专业种类众多，其中包含了文学、理学、教育学、法学以及管理学等专业。为了增强“原理”课的针对性，让学生们意识到“原理”课对自己的重要性，教师在“原理”课实践教学中要紧紧结合学生所学专业，将“原理”课教学与学生各自的专业课教学结合在一起，拉近“原理”课与学生之间的距离，使“原理”课更加贴近学生们的生活，为学生未來的全面发展提供帮助。建议教师对“原理”课进行精心设计，将“原理”课与不同专业人才培养目标协同分析，在人才培养与实施方案中，明确“原理”课对学生“三观”的建立作用。专业课可帮助学生积累理论知识，让学生具有专业技能，但是只有这些远远不够，学生们的思想需要变强大，因此“原理”课的作用凸显出来。建议教师首先了解自己学生的实际专业情况，并与学生们的专业课教师加强联系与沟通，判断“原理”课在培养学生方面的价值所在，因材施教，进而提高“原理”课的教学实效性。

某学校思政课教师为了让“原理”课更加日常化，课上课下不再泾渭分明，午餐时间组织其他几位思政课教师与十几位学生同坐一桌，一边吃午饭，一边聊学业和人生，这被学生们称为“教授午餐会”。每位教职工都是学生的引航者，院长介绍午餐会就是为了加强师生之间的沟通交流，关心和帮助学生们的学习生活，鼓励每位教职工都主动承担起学生健康成长的指导者和引路人的责任。有的学生也在思考，应该怎样合理规划自己的大学生活，每天都穿梭在教学楼与图书馆，为了让自己的专业水平有所提升，几乎将周围的事物全部屏蔽，可是这样做感觉自己是忙碌了，但是内心没有得到满足，有时候也会怀疑自己这样庸碌的意义是什么。于是，学生们将自己的困惑告诉了思政课教师，教师们表示想要充分认识自己，首先要建立理想与目标，不断总结自己过去的道路，一步一个脚印，完成每一个小目标后，继续努力，最终完成大目标。

（四）教学内容要保持与时俱进，彰显课程的时代性

现如今，人们面对的资本主义社会与社会主义社会差距比较大，马克思与恩格斯思想理论对资本主义社会进行了批判，“原理”课教学内容和学生直接观察得到的结果差距明显，这让学生们对“原理”课有了新的疑问。要想让学生真正认识马克思主义基本原理概论，“原理”课内容应与时俱进，开拓创新，彰显课程的时代性。建议学校教师改革课堂内容，坚持马克思主义基本原理概论联系实际的原则，并结合时代发展特点，分析国际局势，将马克思主义教育延伸到课堂教学之外，让马克思主义思想更加具体化，这可让学生们学习起来更加轻松。

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总而言之，随着教育改革的不断深入，马克思主义基本原理概论得到了学校教师与学生们的重视，为了打造学生们真心喜爱且终身受益的课程，学校将马克思主义基本原理概论课程加以改革和创新，并让课程的实效性落到实处，以期形成教学特色，加强学生与教师之间的联系，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]李 华，许珍芳.论《马克思主义基本原理概论》课程教学的特殊性——兼反思现行思想政治理论课程教学效果评价机制[J].教育现代化，2018，5（42）：196-197.

[2]刘晓燕.“马克思主义基本原理概论”课立体教学的有关问题[J].文教资料，2018（25）：171-172.

[3]朱玉利.翻转课堂在《马克思主义基本原理概论》课应用探究[J].高教学刊，2017（12）：39-40，42.

[4]王俊涛，刘先进.加强“马克思主义基本原理概论”课教学实效性的探索与实践——以咸阳师范学院为例[J].教育探索，2017（2）：98-100.