沈健

【内容摘要】传统的英语课堂以预设为主，缺乏动态生成，形式死板，效率低下，已经无法满足新课改的要求。现在提倡动态生成的课堂，但也不是盲目生成，教师要根据其有效性加以合理筛选，努力提高英语课堂中生成的质量。

【关键词】初中英语 有效生成 策略探究

因为长期受应试教育的束缚，很多教师一直以顺利完成既定的预设来定义课堂教学的成功。随着新课改的深入，这样的课堂因其封闭而逐渐失去生命力。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学生-课堂活动中鲜活的生命，不正是这活水之源吗？新课程明确了英语教学中学生的主体地位，强调师生互动与生生互动。这样的互动将为英语课堂带来许多不确定的“生成”，也将为英语课堂带来蓬勃生机。然而英语课堂中的“生成”并不总是有效的，这就要区别对待，不能良莠不分。我们需要不断改进课堂教学，促进有效生成，提高英语课堂的质量。

一般来说，初中英语课堂中有效生成有如下三个特点：

（1）目的性。每一堂课首先都要有明确的教学目标，有了教学目标，所有的教学活动才能有的放矢。当然整个教学过程应该是生成的，这就要求有效的“生成”不能偏离目标。诚然，教学目标也不是丝毫不能调整的，课堂教学的主体是学生，他们的学习过程是动态的，当学生方面的情况发生变化时，教学目标也需要随着课堂的动态生成而适时调整。教师可以把增删部分教学目标，不过对教学目标只能是微调，而不可以大动手术，更不能轻易抛弃原有的教学目标。课堂中的生成要能促进学生知识的学习、能力的养成、思维的发展。

（2）客观性。不同的学生有着不同的知识背景与生活体验，他们对课文的理解也不尽相同。我们允许这种主观差异，但是这种主观差异不能脱离课文的客观事实。我们要宽容对待主观差异，但也不能没有原则。课堂教学中好的“生成”应当是科学而符合客观事实的，让学生从课文的客观性出发，进行理解和感悟而有所生成，充满个性而不胡思乱想，言之有物而非不着边际。“生成”的主观性要以课文的客观性为标准，尊重课文的客观事实，是有效“生成”的重要特性。

（3）价值性。课堂上的“生成”有时是无意义的，这就需要教师能正确衡量“生成”的价值。什么样的“生成”才是有价值的？主要看是否具有创新，包含智慧或反映人文。如果答案都为否定的话，即为无效“生成”，应当抛弃。教师要能正确把握有效生成的价值性。

谈有效生成实质上是谈促进生成与筛选有效“生成”的问题。在教学过程中，教师应改进教学预设，改善学生课堂表现，提高自身教学能力，抓住课堂师生活动，进一步促进英语课堂生成。同时，在面对众多的“生成”时，按照目的性、客观性、价值性三个有效生成的特征加以筛选，从而达到英语课堂中的“生成”由量到质的提升。

一、摆正学生主体地位，促进英语课堂生成

学生的主体性应当被尊重。教学中，教师不再霸占课堂，把舞台让给学生，自己甘当幕后导演。如在教学生词时，教师可先让学生自习，不会的组内互助，无法解决的再提出来。让学生在学习和互动中发现问题，有所生成。例如，学生在学习leaf（叶子）一词时，根据语法规则变为复数leaves，学生会提出leave（离开）的第三人称单数也是leaves，如何加以区分呢？教师不要急于回答，把机会让给学生，最后再归纳和补充。整个过程始终让学生担当教学的主体。

教师应注重激发学生探究的积极性。人的好奇心与生俱来，在中小学生身上表现得最为强烈。如果只是按部就班地去完成预设，很难满足学生的探究需求。学生在学习中不仅要掌握知识，还要提高能力和升华情感。如果学生提出了不同的观点或新问题，教师要给予肯定和鼓励，并适时开展一些探究活動。让学生在探究中生成，对“生成”进一步探究，激发他们的学习兴趣，提高他们运用英语的能力。

教师应当关注学生的愉悦程度。如果学生乐意根据自己的知识经验去感悟和发现，提出不懂的问题，特别是问题的价值被老师重视和肯定，他就会享受到甜美的成就感，在心里泛起愉悦之情。学生的愉悦之情会让他们走进学习的良性循环，从而使得他们英语素质不断提高。

二、发挥教师的主导作用，促进英语课堂生成

教师要善于创设宽松的氛围。在教学过程中，教师要持开放的态度，尊重全体学生，平等地看待每位学生，鼓励他们表达自己的想法和观点。面对不一样的声音，教师应该以倾听者、参考者、协调者的身份与学生平等互动，积极回答他们的疑问，及时给出参考意见。那么，课堂才会具有生命气息。

教师还应具备捕捉生成的敏锐性。有些生成具有很强的突发性和偶然性，如学生的顿悟、掠过的灵感、瞬间的创意等，这些亮点稍纵即逝。这就要教师敏锐地发现，及时地捕捉，把学生的灵感、顿悟、创见等精彩“生成”融入课堂。让“生成”闪耀着智慧的美丽火花，点燃动态生成的课堂。

教师要正确评价课堂活动。新课程标准倡导评价多元化，教师评价应能体现出科学的价值观，并能兼容并包，引领学生的精神成长。尊重学生的创造性，同时兼顾课文客观事实和主流的价值取向，不可过于迁就，因为“生成”而放弃原则。当学生的“生成”出现偏差或错误时，教师应当发挥导向作用。

三、实施师生有效互动，促进英语课堂生成

教师要善于抓住质疑追问的机会。如果课堂上出现了预设之外的问题，教师要有随机应变的能力，不能回避或搪塞，循循善诱，鼓励学生充分开动脑筋，通过合作互助产生新的生成。

教师还要善于抓住学生出错的机会。教学过程中，学生犯些错误是正常的，教师应当给予理解和宽容。有时，正是学生的一个出错导致一个精彩的“生成”，使得课堂生机勃勃、意趣横生。如在教学宾语从句时，一学生举例“Our teacher told us that light travelled faster than sound”。教师故意装作未发现错误，说：“连词that用于连接陈述句是对的，语序也是正确的，时态服从主句用了过去时态。”有同学提出不同意见，认为应是“Our teacher told us that light travels faster than

sound”。教师不要急下结论，让学生自行判断，学生们便讨论开来，有的支持前者，有的支持后者。教师让学生们说出支持的原因，再引导说：“过去光比声音快，现在和将来呢？”支持前者的同学开始有所察觉了，部分学生想到这是一个客观事实，应该用一般现在时。教师再鼓励学生举出更多的例子，如太阳东升西落、地球绕着太阳转等。优秀的教师能够找准学生错误的切入口，从错误中挖掘潜在价值，甚至将错就错，让学生比较错误自己发现问题，引导学生自主判断，得出正确结论，学有所获。

教师要机智地处理教学偶发事件。在课堂上，时常会冒出一些偶发事件，影响了正常的课堂教学。优秀的教师能够妥善处理偶发事件，移花接木，使之成为课堂的神来之笔。例如，课堂正按预设顺利推进，突然“啪”一本书被响亮地扔在地上，两名学生脸涨得红红的。原来，他们先是互相开玩笑，后来其中的一个急了。教师并没有评判谁对谁错，而是和气地说道：“我正想请两位同学来表演一下这段对话，你们俩就自告奋勇挺身而出，我相信你们能行。”教师的几句话又把大家的注意力拉回课堂。

教师还要善于运用拓展迁移。我们不要把课堂园囿在小小的教科书内，应当与生活这本百科全书接轨。让学生结合生活实际拓展迁移，以生成更多有用的知识和技能，提升他们的英语素养。例如，在学习用英语指路时，学生能正确描述书上的地图，接着请学生描述去镇上市场买菜怎么走，提高学生在实际生活中运用英语的能力。新课改追求动态生成而有生命力的课堂，我很庆幸能够走出传统英语教学只注重预设的死胡同，让自己的教学走进一个广袤开阔的空间。通过抓住课堂教学中的有效“生成”，使我真正理解更新新课程理念的重要性与紧迫性，也让我真正明白“学无止境，教无定法”的意义。我将继续追随新课改前进的步伐，不断提升自己的教学境界，致力于为学生创造自由学习和活动的空间，相信他们会回报以一个个令人意外的精彩。

【参考文献】

[1] 张文质，孙明霞.课堂因生成而精彩[M].江苏教育出版社.2010.

[2]吉敏荣.优化教师角色，催开英语课堂生成之花[J].教育观察.2014（23）：72-73.

[3]吴秀銮.初中英语课堂生成教学法初探[J].中学生英语，2015（18）：112.

（作者單位：江苏省如东县大豫镇兵房初级中学）